中國學生英語語音習得中的語際干擾

一、語言習得中的語際干擾

語際干擾（interlingual interference）或母語干擾是語言學習者在一種語境中學會的東西對在另一語境中進行的學習的干擾，是學習外語時已有的母語知識和經驗對外語學習產生的影響，也稱為負遷移。由語際干擾引起的錯誤稱為語際錯誤（interlingual error），語際干擾和語際錯誤會發生在語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化等各個層次上。語言學習者的母語與所學外語語言體系差距越大，在學習中產生的語際干擾就越明顯，從而造成更多的障礙。就英漢兩種語言而言，英語屬于印歐語系而漢語屬于漢藏語系，兩種語言文化有著巨大差異：英語文字是字母文字，漢字是表義文字；英語的詞匯系統相對來講數量不固定，而漢字的數量較為固定；語法上，英語是一種綜合語，有豐富的形態變化，漢語接近于孤立語，沒有形態變化和形態標志。這些差異在中國學生學習英語的過程中會形成語際干擾，阻礙他們習得地道的英語，中國式英語就是語際干擾的結果。如“看電視”“看書”中的“看”，即便是一些已經學習英語多年的學生仍會時不時用“see”；很多學生會常常用錯人稱代詞“she”和“he”。根據Ellis的研究，以漢語為母語的學生在學習英語中所犯錯誤的51% 來自母語的干擾；而以西班牙語為母語的英語學習者所犯的錯誤只有3%來自母語的干擾。究其原因就在于漢語與英語分屬不同的語系，差異比較大。

作為英語學習過程中的一個重要環節，獲得較為純正的英語語音語調是很多英語學習者的目標，也是英語學習的一個重要環節。語音是交際的基礎，沒有正確的語音，就無法進行良好的溝通，而會造成誤解，甚至根本無法進行溝通；語音也是學習其他語言知識技能的基礎，尤其是聽說能力，對讀和寫也會產生間接的影響；語音學習的水平會對外語學習者的自信心和對外語學習的興趣產生很大影響。但在實際學習中，很多學生的英語語音習得效果并不好，而且不知道原因何在。事實上，語際干擾是中國學生習得英語語音過程中的主要障礙，他們會將漢語中的一些發音習慣帶到英語學習中，導致不準確的英語發音。

二、中國學生英語語音習得中的語際錯誤

中國學生在英語語音習得過程中常常會出現以下問題，主要是受到語際干擾而產生的。

1．音素方面

英語中有些音素在漢語中不存在，學生不清楚應該怎樣發這些音，或用漢語中的某些音來代替。如/l/在詞尾或元音后時，例如apple，people，很多同學要么把/l/省去不發，要么將它發成漢語拼音中/ou/的音，或者發成卷舌音；/r/在漢語中也沒有相似的發音，學生往往會將它與/?廾/混淆。有的音素在漢語中有相似的音但發音并不完全相同，學生經常完全用漢語的發音來代替英語的發音。如/t?蘩/，很多同學都把這個音讀成漢語中“吃”的聲母。此外，由于英語中的元音劃分更細，學生往往會出現音位的不完全分化——用母語的一個音位代替二語中有區別性的兩個音位，結果失去了音位上的差別。如/i/和/i：/，學生會認為這些音素只有長短上的區別，因而把它們全部發成漢語拼音中的“衣”，而只是前者稍短，后者稍長，完全忽略了其他的特征。受漢語發音習慣的影響，很多學生還常常在一些輔音后任意地加上元音，如把food讀成/fu：d/，或者發音不到位；將seen，ring這些單詞中的最后的鼻輔音按照漢語拼音中的/en/和/eng/來發。

2．重音、節奏、語調方面

英語語音學習中能否正確使用重音、節奏和語調對英語口語整體性和交際有很大影響，這也是中國學生在學習英語語音時的難點。

漢語是單音節語言，而英語單詞中很多是多音節的，英語中詞的重音很重要，但也是一些學生語音學習中的主要問題，即便知道重音在哪個音節，也無法正確讀出，因為他們不知道如何突出重音。在句子重音的問題上，他們把重音隨意放在他們想放的地方，而不能使用正確恰當的重音，或是根本沒有重音。

正確地使用語調十分重要，如果語調使用錯誤，很可能就無法傳達自己想要表達的意思，甚至會引起誤解。學生們雖然對于一些基本的，例如一般疑問句、陳述句、感嘆句應該用什么語調有所了解，但付諸實踐時卻顯得生硬，相當一部分學生幾乎所有的詞一律使用降調。而對于母語為英語的人來說，語調上的錯誤也是難以接受的。

節奏是學生掌握最不好的一個方面。普遍存在以下問題：節奏極不平穩，或者聽起來沒有任何節奏，沒有輕重快慢之分，也不知哪里該停頓；吞音現象比較多，有些詞發得過于含糊，甚至有時被完全省掉。由于節奏掌握不好，在讀較長的句子時，常常出現一口氣讀完，結果喘不上氣來的情況。

以上錯誤基本上都是源于漢語和英語語音差異造成的語際干擾產生的語際錯誤。

三、英漢語音體系的對比

文瑞克強調要對語言干擾進行分析，就必須先詳盡描述語言間在各層面的異同，幫助人們認識語言間的區別和聯系，了解語言間的遷移，預見學習中的難點，采取相應的措施，促進外語學習和教學。語言學家弗賴伊斯和雷多提出對比分析假說，認為“外語學習的主要困難是由兩種語言的差異引起的，學習的主要任務就是找出并克服這種差異”，因此應當“將學習者的母語與目標語進行各方面的比較分析，找出兩者的差異，解釋或預測外語學習中已經或將要出現的困難與錯誤，并以此來指導教材的編寫和教學活動。”因此，在英語語音教學和學習中很有必要認真對比分析英漢的語音體系。

1．音素方面

英語中有48個音素，漢語中有44個音素，都包含元音和輔音，發音器官也基本相同。輔音方面，就發音部位而言，兩種語言都有雙唇音、唇齒音、硬腭齒齦音和軟腭音。兩種語言中有些音素相似，但沒有任何兩個音完全相同，它們在舌位、唇形等方面會有差異。

英語元音分為單元音和雙元音，漢語的元音分為單韻母和復韻母。漢語里只有6個單韻母；英語里有12個單元音，而且分為前、中、后元音，其中有些單元音在普通話中找不到近似的音，而普通話中能找到的近似的音。其發音的舌位也有所不同。普通話的復韻母和英語的雙元音雖都以強元音為主，向弱元音方向滑動。但是，普通話滑動較快，而且并沒有達到弱元音的位置，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。而且在發音的部位和口形上都存在差異。英語的輔音多數是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、g/等；而普通話的輔音多分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、g/等，濁輔音只有/r、m、n、l、g/5個。漢語中沒有明顯的爆破音。漢語拼音中的b，p，d，t，g，k與英語中的/p/，/b/，/d/，/t/，/g/，/k/是不同的，漢語中這些音結尾處都加入一個元音，使其真正發音成為/bo/，/po/，/d/，/t/，/g/，/k/，從而失去了真正意義上的爆破。

在漢語中，除了鼻韻母在字尾的情況外，在音節末尾是沒有輔音的，而英語的輔音幾乎可能出現在音節的任何位置。在英語中，出現在詞尾的輔音無論是清輔音還是濁輔音其發音都很輕，但是，這個輔音仍然應該有它相應的時間占位，而不能夠把它省略掉或是在后面加元音使其聽起來更加清楚。英語發音中還有輔音連綴現象（consonant cluster），指兩個（或以上）輔音連在一起，發音時快速地從前一個向后一個滑動，中間不能插入任何其他的音的現象。漢語中是沒有這種現象的，所以中國學生會在緊接在一起的輔音連綴之間夾進一個元音或者把兩個輔音緩慢地單獨發出來。

2．音渡方面

連讀現象在英語中非常普遍。一般說來，在同一個意群中，凡是以元音開始的音節，它都可以與其前一音節的最后一個音素發生連讀。而在漢語中也有少量的同化現象，如：“天啊!”“好啊!”中的“啊”分別讀成“哪”，“哇”。“好漂亮啊！”中的“啊”也會受“亮”中/ang/音的影響。只是漢語的連讀不像英語中那么普遍，而且大多數字以韻母結尾，使連讀受到很大限制。當前面一個音節以輔音（即“韻母”）結尾、而后一個音節以元音（即“聲母”）開頭時，往往在兩音之間加上一個“喉塞音（Glottal stop）”來把兩個音隔開，這樣，就不可能發生連讀。例如，棉襖mián ǎo，就不至于被讀成miánǎo（棉腦）。同化現象在英語中也很常見，即相鄰兩個音素由于互相影響而使其中的一個或同時使這兩個音素在清濁方面，或在發音方法和發音部位方面發生變化，變成相同或相似的音。例如，/vk：s/（of course），濁輔音/v/由于受到清輔音/p/的影響而讀成/fk：s/。在漢語中也存在著類似的現象，如：棉袍mian-pao→miam-pao難民nan-min→nam-min這里的“棉”和“難”都以/n/結尾，但因為受后面雙唇音/p/和/m/的影響，“棉”、“難”后面的/n/音就同化為雙唇音/m/了。只是這種現象在漢語中不像在英語中那么常見，而且大多數人都忽略它的存在。

雖然在漢語中有類似的連讀和同化現象，但是由于非常少見，所以還是成為中國學生語音學習中很難掌握的一個發音技巧。

3．語流方面

英語語流中具有特有的節奏模式（rhythmic pattern），重讀音節與非重讀音節之間，在音的輕重、快慢上有著鮮明的對比。英語是重音節拍語言，一個句子中的重讀音節有規律地出現，每個重讀音節不論其后面是否跟有非重讀音節，也不論其后面所跟的非重讀音節多少，從一個重讀音節到另一個重讀音節所占的時間大致相等，而且英語中的停頓是以意群或節奏群來劃分的。漢語則屬音節節拍語言，各個音節的輕重、長短沒有明顯的區別，除了極個別的弱讀音節外，句子重音幾乎是一個緊挨著一個。無論說話速度的快慢，句子中的每個音節所占的時間大體上相等。英語是一種語調語言（intonation language），單詞的音調不改變它的詞義。語調是屬于整個句子的，來表達說話者的態度、語氣等，這種語調的核心一般放在語句的末尾。漢語則屬于聲調語言（tone language），聲調關系到詞的含義。因此，中國學生應當看到這一區別，不能只注重一句話中某個詞的聲調變化。

其實在語流方面，漢語與英語也存在共同之處，都是以語意為單位進行斷句，都是根據表達的需要去重讀需要強調的部分。如：

A：Turn slightly towards me.Your head slightly towards me.

B：Right?

A：No，only slightly towards me.

A：往我這邊轉一點。你的頭往我這邊轉點。

B：可以嗎？

A：不，往我這邊轉一點。

漢語與英語在用語調表達不同的語氣方面也有相通之處，如表示肯定和陳述是降調，表示疑問和懷疑用升調。

1.甲：你們打算明天走？↗（表示疑問）

乙：是的，明天。↘（表示肯定）

A： You will leave tomorrow?↗（表示疑問）

B： Yes，tomorrow.↘（表示肯定）

2.甲：我們打算明天走。↘（表示肯定）

乙： 明天？↗（表示疑問）

A： We will leave tomorrow. ↘（表示肯定）

B： Tomorrow？↗（表示疑問）

漢語和英語在發音特征和規則、音位的數量等方面都存在差異，對中國學生的英語語音學習造成語際干擾。中國學生如果能認識到這些差異，就能在學習中避免和克服漢語的干擾，更有效地學習英語語音。但是也不能忽略兩者之間的相似點，這些相似點可以促進英語語音習得。因此，在英語語音教學中教師有必要對英漢語音系統進行對比分析，幫助學生做出有意義的概括，培養其英漢語音系統差異的敏感性，使其深刻理解兩種語言在發音方法以及語言表達方式上的異同，幫助他們克服漢語對英語語音學習的干擾。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）