學校體育學習評價的研究

在我國，由于關于教育評價的研究起步較晚，有關體育學習評價理論的研究則更少。本文主要運用體育教育評價以及相關理論對體育學習評價進行深入思考，以充分挖掘出目前學校體育學習評價中存在的主要問題，以進一步促進今后學校體育課程的改革與發展。

一、學校體育學習評價的概念及功能詮釋

1.體育學習評價的概念

1981年美國教育評價標準委員會對評價下了一個定義：“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查?！边@一定義被當作教育評價權威性的定義而加以接受。同時，聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出：“教育評價是依據一定的教育目標，通過系統的收集和分析信息資料對教育的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程?！斌w育課程是學校體育教育一個重要組成部分，也不例外。體育學習評價是以體育課程的學習目標為依據，運用相應的評價技術和手段，對學生的體育學習過程和學習結果進行價值判斷，最終促進學生全面發展。

2.體育學習評價的功能

在體育教學過程中，體育學習評價起著反饋、導向與激勵等作用，是推動教學活動不斷前進的重要手段。體育學習評價具有鑒定與選拔、檢查與監控、反饋與交流以及導向與激勵等功能和作用。其中，鑒定與選拔的功能可以評價學生的體育學習成績，對學生的體育學習有著十分重要的影響。而檢查與監控的功能是指對學生的體育學習狀況與預定目標的符合程度進行判斷，這一功能受到學生和體育教師對評價價值的認識和積極性等因素的影響。體育學習評價的反饋與交流功能則是指將有關學生的體育學習信息傳遞給學生，發現學生存在的問題，分析其原因，以調控學生的體育學習行為。與此同時，體育學習評價的導向與激勵功能是指通過評價引導學生向著學習目標發展，幫助師生診斷“教”與“學”過程中存在的問題，改善教學策略。綜上所述，這些功能在了解體育教學方案的效果和監控體育教學質量狀況等方面具有十分重要的作用。

二、目前學校體育學習評價存在的主要問題

1.體育學習評價方法單一

首先，傳統的體育學習評價主要偏重于對學生實行終結性評價方式，而忽視體育學習的過程性評價。現代教育評價理論將學習評價分為終結性、過程性和診斷性等三類評價。在傳統的體育學習評價中，評價的主要目的是評定學生的體育學習成績來使學生認識到自己的不足。這種評價方法只簡單地看到學生取得的成績，卻看不到成績后面學生的學習努力程度，比較容易忽視學生體育學習的情感體驗和學習態度，從而造成學生消極地進行學習的現象。其次，傳統的體育學習評價比較注重定量評價，而忽視定性評價，常常把復雜的教育現象簡化為數字，導致評價不能反映教與學的真實狀況。定量評價作為一種以量化為基礎的評價方法，從表面上看是準確的，但它并不是在所有領域都是絕對適合的。因此，僅用簡單的分數和測試成績很難對學生的體育學習情況提供有效的反饋。定量評價一般比較適合于對學生的體能和運動技能作出評價，很難有效評價學生的體育學習態度、意志品質等方面。

2.體育學習評價標準單一

傳統的體育學習評價運用的幾乎都是國家教育部統一頒布的評價標準，如《國家體育鍛煉標準》等。盡管評價標準的制訂在一定程度上增強了學生的體質，但隨著時代的發展，這種評價標準在實踐中出現了一些偏差，從而嚴重影響了體育學習評價的有效實施。這主要體現在以下幾個方面：第一，評價忽視學生的個體差異，評價學生的體育學習成績時使用統一的標準。在體育教學中，用統一的標準來衡量所有的學生是不公平的，忽視了學生的個體差異。第二，這種評價抑制了體育教學內容的多樣化。全國統一的評價標準不可能涵蓋體育教學的所有內容，這對于體育教學內容的多樣化來說是很不利的，許多體育教師為了體現自己的教學質量，片面地追求學生好的達標成績，從而出現“考什么，教什么”的應試教育傾向。第三，體育學習的評價標準由少數專家來制訂，教師和學生主要是執行者和被評者，學生就更不用說了。我國地大物博，專家們雖對體育教學有些了解，但無法了解所有的地區和文化差異，因而也無法在制訂的評價標準中涵蓋所有的差異。

3.體育學習評價內容單一

首先，以往的體育學習評價過于強調對學生體能和運動技能的評定，忽視了學生在情感、態度、價值觀方面的發展和影響。長期受“體質觀念”和“技術觀念”的影響，忽視了對學生的體育學習態度、情感、意志品質等方面的評定。這樣的評價容易使成績好的學生無視體育教師的教學，同時也會嚴重挫傷成績差的學生學習積極性，最終使他們喜歡體育而不喜歡體育課的心理。其次，追求對運動知識和技能本身的評價，忽視運動知識和技能的靈活運用。傳統的體育學習評價過于重視對運動知識和技能本身的評價，忽視其靈活等方面的評價。如“籃球運球上籃”技術，在對該技術進行詳細教學之后，評價常常是在沒有任何防守的情況下讓學生展示所學的徒手技術，在很大程度上脫離了實際比賽的形勢和需要，從而導致學生在考核中獲得好的技能成績。再次，單一的評價內容造成了評價與學習目標的脫節。過去過于重視對體能和運動技能的評價，這只是實現了體能與運動技能目標，而其他的體育學習目標則因未能得到評價而無法實現。

三、學校體育學習評價的主要策略

1.體育學習評價應構建多元的評價內容

學習成績評定的內容應與課程目標相一致，尤其是需要與學習領域的水平目標相一致，這樣才能更好地促進學生的全面發展。體育新課程十分重視對學生體育學習的綜合評價，重視學生的學習態度、情意和能力等方面的發展，從而實現體育學習評價內容的多元化。第一，體能的評定。發展體能既是體育課程重要的學習內容，也是體育新課程的重要目標。這里所指的體能主要包括與運動技能和健康有關的體能，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、身體成分等。第二，知識和技能的評定。學生體育與健康知識與技能學習的評定內容主要包括對于體育與健康的認識；掌握體育與健康的相關知識并能運用于實踐的情況；能掌握符合一定學習水平目標要求的運動技能的情況。第三，學習態度的評定。體育新課程的重要目標就是使學生形成正確積極的體育態度和習慣，如學生在體育課堂上的學習表現、學習方式、學習興趣以及在課外運用所學知識和技能參與的行為表現等。第四，情意表現與合作精神的評定。提高學生的情意表現與合作精神是體育新課程的重要目標之一。學生的情意表現主要表現為：膽怯、自卑，自信等，而學生的合作精神則主要表現為尊重、責任、贊揚、埋怨等。

2.體育學習評價應發揮學生參與評價的主動性

隨著教育不斷發展，如今許多發達國家紛紛采用了多種評價主體共同進行體育學習評價的方式，既有教師的評價，又有學生的自評與互評等。教師評價主要定期進行較正式的評價，而學生主動參與評價有兩種形式：一是學生主動參與對他人的評價，以便有針對性地改進自己的體育學習；另一種是學生在自我評價中進行自我調整，通過自我評價以便正確認識自己在體育學習中的進展和發展狀況，及時促進自身不斷完善和提高。從而把學生的體育學習評價過程也變成體育教學指導的過程。因此，學生參與體育學習評價的方式是不斷促進學生健康發展的重要手段。

3.體育學習評價應采用多元的評價方法

所謂的評價方法多元不能簡單地理解為評價方法的多樣上，還主要體現評價的對象上，如不同年齡的學生、不同評價的內容，應該運用多元的評價方法對學生的體育學習進行評價，這有利于客觀公正地評價每一個學生，使得評價更加科學有效，進而充分調動每一位學生體育學習的積極性，促使其進步和發展。

4.體育學習評價應采用多元的評價主體

教師和學生是體育學習評價的主體。為了全面了解學生的體育學習情況，體育新課程不再單一地由體育教師對學生的體育學習成績進行評價，還讓學生參與到評價中來，學生可以對自己和同學的體育學習進行自評與互評。隨著教育開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育學習的評價。但由于校長和主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，因此與教師和學生對體育學習的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義?？傊?，多元主體的體育學習評價既有利于調動體育教師、學生和家長的積極性，又有利于培養學生正確地評價自己的能力，以促進學生的進一步發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鄒繼豪，季克異等.面向2l世紀中國學校體育.大連：大連理工大學出版社，2000.

[3] 白月喬.素質教育課程評價模式的建構.山東教育科研，2002（2）.

[4] 陳思奇.運用多元智能理論構建體育學習評價體系.喀什師范學院學報，2004（3）.

（責任編輯 任洪鉞）