網絡教學活動的美學特征及其形成機制

網絡的發展為人類創造了一個全新的生活空間，為文化的傳播帶來了一場根本性的變革，教育領域當然不可避免地受到了這場變革影響。其中最顯著的影響表現在一個最活躍的場景之中，這就是網絡中的教學活動。教學活動因為反映的是教學主體的直接參與狀態，所以相比起教學資源、教學環境、教學理念等的其它教學要素更活躍，更有利于我們把握住網絡教學這兩件事物的本質、相互關系及其發展規律。

一、網絡改變了教學活動的基本形態

首先，網絡教學中主客體的都是以虛擬的方式存在的。一方面，網絡教學內容不是傳統的文字與教材，而是以數字化多媒體的方式呈現的。網絡媒體融合了一切傳播技術，將電視、電信、電腦、電子消費品、出版和信息服務盡數納入了自己的世界。在這樣一種虛擬的世界里，教學內容以數字化的形式得以保存，提供給學習者掌握。這種把現實與知識都統一成數字的方式進行傳播的途徑，可以把世界通過虛擬化盡可能完整地展現在學習者面前。另一方面，網絡上的主體的身份也是虛擬化存在的。作為接受主體的學習者，在獲取信息過程中，通過網絡賬號的方式存在于教學活動中，因為這種身份性的虛擬性使其在網絡活動中表現出的強烈的平等性，這與現實教學活動中的情況是截然不同的。這種特點使所有現實中的人獲得了極大的平衡和滿足，不管你在現實中學習的成功或失敗，在網上你不需要仰視別人或被人鄙視，也不需要為了尊嚴而被動地從事不情愿的教學活動，最大程序地獲得了學習的自主度。

學習的自主度直接帶來了學習的個性化。網絡比起傳統的傳媒，提供了一個無比寬松的個性發揮的舞臺——在計算機上敲擊鍵盤，然后簡單地實現把個人的思想發表在整個世界的面前。不管你的寫作水平如何，都可以自由地創作和發表，沒有人為障礙，也沒有嚴格的選稿標準，一切都顯得輕而易舉。在如此自由的環境中，人們再也不需要對個性的展現施加阻力，一切都以虛擬的方式按照個體的意愿表達著。在這里不分等級，在這里沒有更多的稱謂，人與人之間只有一個稱呼——網民。這種平等的交流環境造就了個性展現的最佳平臺，任何思想觀念都可以在網絡中得到表達，代表不同思想觀念的文化形態不論其屬主流或異端都能夠在網絡中存在并尋找他人的共鳴。網絡教學活動也極大地體現了對這種個性化的包容，只要遵循簡單的網絡教學活動的程序，你就可以獲得一個盡情地表現自我個性舞臺，這種自由的教學交流環境是傳統教學無法實現的。這樣可以極大地調動每一個參與者的學習熱情，使其獲得最佳的學習效果。

其實，個性化的網絡教學活動在個體端體現出來的是一種自由自主的思想狀態。網絡上的主體都是以虛擬的方式存在，傳統的控制系統在網絡中不存在，任何思想觀念都可以在網絡中得到表達，代表不同思想觀念的意識形態不論其屬主流或異端都能夠在網絡中生存。雖然網絡仍然在國家法律、意識形態的總體控制內，但網絡上的自由程度，確實是超出任何一種傳統的傳播媒體。網絡中個體具有的高度的自主化，使得創新性思維習慣在教學活動中具備了廣闊的發展空間。創新的思想與語論在網絡上更容易引起大家的興趣，這一點對于教學者與學習者來說都是一樣的，這樣無形中就會激發出一種強大的生命力和發展的動力，使得網絡上的每個主體都得以積極地參與到這場教學革命中來。而這些都是來源于網絡對教學活動主體的解放和對他們創造力的激發。

更重要的是這種網絡的推動力不是單獨存在的，存在于個體間的這種動力交織在一起的，相互影響相互促進，產生出一種更強的合力。網絡媒介的這種交互性，在傳播方式、傳播途徑、接受特征等方面體現出新的動向，實現了傳播者與受眾間的全面的雙向性溝通，不再是傳播者對受眾施加單向的“灌輸”，而是讓傳播者與受眾平等地行使反饋、反駁、批評或創作的權力，這當然為傳播者（也為受眾）開辟了新的交流的自由空間。另外，網絡上這種交流往往是非功利的條件下發生的，從而使傳播活動更加接近生活，情感也更加真實。而互聯網的快捷方便，相互間產生和傳遞信息的異常眾多，使雙向溝通具有超乎尋常的及時和高效性。這種互動式的交流方式使傳統的教學活動在網絡化的時代中得到了重生，原先教與學雙方不斷隔絕的情況因此得到了極大的緩解。交互的作用使傳播者與受眾間的身份界限開始消解，作為知識傳播者的同時也作為一位知識的學習者存在，知識的學習者同時也可以參與知識的傳播，這種輪動的力量使網絡教學活動充滿了生機和活力。

二、從美學的角度把握網絡教學活動的幾個特征

1.主客體之間的距離被無限拉近

如果把網絡教學活動看作是一種網絡中的審美活動，它們共同的特點首先是主客體之間的距離被無限拉近了。審美主體（教學主體）跨越了時間與空間的界限無限接近地把握審美客體（教學內容）的原本與真實，在無距離接觸中得到充分的審美體驗。在網絡審美活動中，主體與客體之間的交互性也使得主客體之間的距離進一步拉近，這一點與我們前面所提到的網絡教學活動中的交互性也是不謀而合的。審美客體在網絡上的存在形式也提供給審美主體更多交互的可能，主體可以按照自己的審美需求通過網絡來了解有關客體的更多的背景資料，可以深入了解客體所有細節，而不是僅僅局限于客體本身所具有的物態的形式。同時還可以通過網絡與審美對象的創作者或者其它的觀賞者進行交流，通過不同的審美主體間的相互交流來加深對客體的了解，豐富其審美活動。這些都是傳統的審美活動中所沒有的。

2.主客體角色的互換頻頻發生

在網絡教學活動中，教師與學生的身份已經不再像傳統教學中的那么明確了，傳授與學習幾乎在網絡中同時完成，主體在瞬間就能進行角色的轉換。每個人都是傳授者，每個人又都是學習者。這就像是在審美活動中每個人都是審美主體，也同時成為網絡審美對象的創造者一樣。兩者間具有的這種共通性，是由網絡媒體產生的互動性決定的。這種互動性給予了人們轉換角色的自由，不管是在審美活動中還是在教學活動中，只要是在網絡中進行的活動，其受眾就不再只是被動地接受信息，而是可以主動地掌握和控制信息，并參與到信息的提供和傳播之中。在網絡上，審美主客體間往往在審美過程中會發生角色的互換，這是由于網絡的多樣性和強大的交互性所造成的。在網絡上一切都是以比特的形式存在的，主體與客體的出現都是在信息交換的過程之中，所以主客體的界限也會模糊。以網絡教學活動中的教學博客的應用為例，在教學的博客上出現一篇教學引導性的日志文章，不多久就會引起網絡學習者的關注，大家很快就會參加到這個教學內容的討論之中，而在這些迅速增加的討論留言中，新的學習興趣點又會不斷地出現。從美學的角度看就是原本的審美客體發展成為了新的審美客體，而針對這新的審美客體會引起審美主體的新的關注，這時原文的作者往往又出現在討論者的行列之中……這種良性的循環推動了教學活動（也是審美活動）的不斷展開，成為了兩者不斷向前發展的動力。

3.審美權威與評價標準的不確定性

網絡中的現象普遍具有多元快變的特點，每一個問題多是多維的、變化的，試圖直接給出每一個問題的具體答案或者僅用一種價值觀念去評判是非幾乎是不可能的。在網絡教學活動中，教學的空間向每一個學習者開放，每個人都能取得傳播與交流的權利，每個人都能相對自由地發表自己的思想與各種文化觀念。可以說，網絡比其它任何媒介都要強調對大眾權利的珍視，網絡是真正意義上的大眾文化媒介。網絡教學活動中的每一個人都有充分表達自己的見解的權利。網絡中審美供應是沒有配額的，不受數量的限制，也不受供應時間的限制。它們都具備“世界性”與“全民性”，不論貧富貴賤，不分男女老少，誰都可以盡情地享受這種網絡的饋贈。人們不會因為權威的論調與審美標準的差異也把自己的發言權隨意放棄，只要在法律的框架內，每個人都可以充分表達個人的審美情感，審美權威以及評價標準在網絡中變得不確定和不那么重要了。教學活動中的每個人也因此可以自由地選擇他們自己認為有價值的知識體系，而不再受到來自審美權威與評價標準的束縛。

三、對網絡教學活動的美學特征及其形成機制的分析

1.網絡成為了審美的通用載體，也是教學活動展開的平臺

網絡的包容性決定了其必然成為審美的最通用的載體。網絡從技術上保證其成為通用載體的可能性。文字、圖像、聲音、影像等以往的一切藝術構成要素都可以通過日漸成熟的信息技術轉換、貯存與傳輸到網絡之上，使之可以最大限度地表達出原來的藝術效果，甚至表達得更好。當代的人們已經很難想象沒有了網絡我們的生活會變成什么樣子，對美的觀照不會因為其客體表現形式的改變，而阻礙美的意象的產生。反觀目前的網絡教學的情況，教學資源的數字化已經十分的普遍，學習環境與學習資源基本上就是一種數字化的存在，而網絡教學活動則是建立在這種數字化存在之上，數字化使網絡成為了教學活動新的最佳展開平臺。從這層意義上來說，網絡已經不單單是一種信息交流工具，而更多地被當作了一種審美的思維習慣。因為這是一種通用的美學價值的判斷，所以對于網絡教學活動的判斷無疑也是適用的。

2.網絡化的思維方式影響了人們的審美習慣和教學理念

在傳統的審美活動中，審美客體往往是以單一的藝術形式存在，所以人們可以通過簡單的思維方式進行把握。而網絡時代的審美則更多的需要發揮思維的通融性，才可以準確地把握不同的客體類型。在網絡教學活動中的寫作、討論、作業、考試等教學過程中的教學工具不僅借助黑板與教科書，還要可以運用圖畫、聲音、色彩、影像等多媒體資源。這些多媒體資源的運用調動了具有強烈的抽象思維與形象思維、技術思維貫通與融合的能力，不再是單純的邏輯思維和傳統的行為方式。網絡化的思維方式已經深刻地影響了網絡教學活動的每一位參與者。這也正如網絡中的審美活動，所需要的不單是人們的直觀的感性思維和理性思維的判斷力，需要發揮人們對網絡的操控能力和技術能力，這樣才能深度地參與到審美活動中去，體驗到網絡內容美的本質。網絡上的信息交流，對網上信息的分析和處理，思維運作不再是“純理性”的，而是理性思維與操作計算機、運用網絡工具分析研究各種信息資料緊密結合在一起。這種網絡化的思維方式已經深刻地影響了人們的審美習慣，帶來了教學活動全新的審美體驗。

3.網絡實現了不同審美價值觀與教學理念的融合

網絡突破了地理環境對文化傳播的制約，全球相連的互聯網完全打破了物理上的空間概念，使地理距離已不復存在，世界變成了地球村。在這層意義上來說，網絡傳播力大大消解了文化的地域性特征，使得眾多不同的地域文化都融合在了網絡文化的范疇之中。網絡也消解了各種文化特質上的差異與界限，使得網絡上的信息傳播不再是單一文化的傳播而是一種跨文化的傳播。教學活動在傳播內容上體現了文化傳播的特征，也在不斷的融合中把豐富多樣的教學活動和教學理念包容進來，在這些教學活動進行的同時也體現出它的審美價值觀在融合與發展之中。

網絡時代的教學活動處在一種全新的審美狀態之中，空間與時間都得到了高度的壓縮，人們共同平等地生活在一個小小的地球村里，人與人之間的距離從來沒有這么接近過，各種網絡教學資源的出現了共享的大趨勢，而網絡教學活動在這種資源共享的背景下體現出來的審美習慣與思維方式也在不斷地發生著變化，伴隨著整個網絡時代向著全球化、個性化和開放式的方向不斷前進發展。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）