論教學對話中“話題”的設置

作為一種極具現代意識的教學理念，歷經國內眾多專家學者的宣傳和推動，“對話教學”已成為課堂教學改革的重要組成部分。而對話是圍繞話題展開的，在課堂教學中，話題是對話的題目或問題，是對話發起和持續的依據或中介。因此設置話題可以說是教學過程中最重要、最關鍵、最智慧的環節，只有設置好話題，對話才能讓師生“步入正軌，漸入佳境”。

一、“話題”的設置要考慮不同的教學情境，類型多樣

教師在教學對話中，可以根據不同的情境設置多樣化的“話題”：

1.引導性話題。通過引導學生按照一定的程序和方法來解決問題的話題。這種話題，主要是根據學生的年齡特點、心理發展特點、教材內容和課堂的實際情境，有針對性地采用一些分層次的話題做鋪墊，旨在引發學生的討論、議論和爭論，從而加深對問題的探討和思維的拓展。

2.探索性話題。探索性話題主要目的是使學生產生進一步探索的欲望，即針對不確定的話題和引伸性的話題，展開生活探索、科學探索、思維探索和觀點的碰撞。由于對同一話題的探索方向和探究結果并不是唯一的，從而提高學生的發散能力、求異能力、分析能力、綜合能力和合作能力。

3.辯論性話題。通過設置一定矛盾性、多義性和發散性的話題，讓師生共同展開辯論。通過辯論學生可以接納不同的聲音，采用不同的思考角度，從而達到相互傾聽、相互學習、相互促進，不斷提升思考的深度和寬度。

4.創新性話題。即要求學生能夠積極地進行開放性、延伸性發散思維的話題。該話題目的是讓學生提出更富有創新性的或極具個性特征的看法、思想、觀點和答案。

5.遷移性話題。即要求學生能進行知識遷移、舉一反三的話題。該話題可使學生采用一種由此及彼的思維方式進行思考，在思考時進行較大的思維轉換，從而拓展問題的空間，擴大思維的領域，豐富思維的內容和內涵。

6.對比性話題。即要求學生通過多種對比，如橫向對比、縱向對比、相同對比、相異對比、同中求異、異中求同等，更加全面地考慮問題、加深對問題的理解。在提出話題后，教師給學生留出廣闊的思考空間，讓學生展開多方位的溝通和交流。

二、“話題”的設置要貼近學生的特點，使學生積極參與

在教學對話中，圍繞著共同的“話題”，師生才能彼此敞開心扉，交流生命體驗，使雙方的心靈在真誠的對話中接受啟迪與洗禮。因此，話題的設置一定要激發學生產生對話與交流的愿望，并且全身心投入，一般來說，應符合以下要求：

1.進入學生的經驗世界。學生的經驗世界具有共同性和相異性。同齡學生的生活世界、經驗世界具有一定的共同性，在認知特點、思維特點、想象特點、人際關系特點和自我意識發展特點上，具有相應年齡段的相似性。同時，他們都是具有鮮明特點的、風格獨特的、極具個性化的個體。因此，在課堂中師生探討的話題要符合學生的經驗世界，要符合學生求知、求奇、求異、求新的心理特點，這樣才能有的放矢，使學生有話可說，有話愿說，進而激發學生的主動性和探究欲。

2.激發學生的認知沖突。在大多數情況下，話題要與學生的認知水平構成一種協調的張力平衡，既不太難，保持學生興趣，又不簡單，去跳一跳才有收獲，貼近學生的最近發展區。開放性的話題（本文所述類型均為開放性話題）由于答案的多樣性，對學生認識的挑戰會更大一些，往往能促使學生形成不同的認知與理解，一旦他們在教學過程中意識到這種差異性和沖突性，他們就可能會產生積極參與和投入對話的傾向。同時，當學生已有的觀念與認知遭到他人的威脅時，他們也可能“揭竿而起”，出于辯護或求知的需要，參與和投入到對話的過程中去。

3.喚醒學生情感世界。對話是教師、學生、文本三者互動所建構起的一種精神狀態。在對話中，不僅有理智上的認同，更要有對學生學習動機、態度、情感上的喚醒。沒有相應情感的投入，學生就不可能真正進入到對話的過程中，這種情感投入，可以激起學生對話題的探究欲望，也可以引起學生對教學內容的情感共鳴，又可能是學生對教學內容的深刻體悟。

4.縮小時空距離和差異。“時空近體”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間在時間和空間上的距離和差異，在有限的時間內達到較滿意的教學效果。也就是說，教師要對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。例如教師可在課堂上留出一定的時間，引出文本以外與文本密切相關的最近發生的國內外重大事件作為話題，結合課本知識去分析，這類話題不僅能激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

三、“話題”的設置要深入分析文本內容，尋找切入點

在教學對話中，教師要在深入鉆研文本的基礎上，對那些文本中能引起學生思考的問題進行分析，挖掘出學生思維阻滯的深層原因，并將之設置為話題的切入點。

1.尋找文本的關鍵處，巧設話題。文本，是教學的基礎和展開平臺，就像是農民的田地，如果缺少對它應有的了解，胡亂地種些東西，是不會有太大收獲的，而文本的解讀，就是找出蘊含在文本之中的關鍵處。這個點被忽視、被錯認都會導致教學過程和教學目標的失敗。面對文本，要引導學生多角度地思考問題，作多元的思維反應，要重視引導學生通過文本研讀、體驗、討論和爭辯，從而進行甄別和評價，達到深化認識的目的。因此在設置話題時，需要抓住蘊含在文本之中的關鍵處，圍繞文章的明線、暗線和主線，引導學生更深、更好地體會和感悟文本。為了避免淺層的、簡單的、表面的對話，教師還要圍繞關鍵處設置綜合性的問題，從而使學生打開思考的空間。學生要順利解決綜合性問題，就必須先解決其分支問題、子問題，進而深刻地完成對文本的研讀、體驗、對話的過程——這是激發師生思維和對話的關鍵點。

2.思考文本的矛盾處，巧設話題。我們知道，不管是文本內容還是形式，都會存在一些潛在的發展點、矛盾點和新異點。尋找文本中的矛盾是打開學生興趣之門的金鑰匙。這就需要利用矛盾巧設話題，逐層揭開矛盾的內核，激活學生的思維，把矛盾還原為一個一個的解決途徑。方法有二：一方面教師利用唯物、辯證、全面的思維，尋找文本的內容或者形式存在的矛盾處，多角度、多層次展開對話；另一方面教師可以根據文本的時代、背景、情節以及前人的研究成果，給學生提供一些矛盾的、對立的觀點，由學生自己思考、質疑、分析、綜合、還原、取舍，最后產生新的結論。德國哲學家伽達默爾則認為，文本作者的意圖是不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的，因為讀者和作者之間的“時空距離”是不可能克服的，也是不應當克服的，所以我們說，讀者可以對作品多元解讀，從文本的矛盾處讀出對自己有用的東西來。

3.關注文本的生活處，巧設話題。一是當我們從文本中發現了自己熟悉的生活場景，發現了人生的價值，發現了生命的真諦時，心中會充盈著喜悅。從這個意義上說，文本與生活的鏈接是提升我們生命感悟的源頭；二是還原生活。茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現實生活中去思考，就會有比較深的感悟。學生只有將文本知識與生活體驗的通道打通，才會感受到知識的現實魅力和想象魅力，這就要求教師和學生的思想對接，用學生的思想視角去感悟生活，將設置的話題融入生活，完成體驗、感悟，最后融入作品，感悟生活。如《奇妙的克隆》一文可設置這樣的話題：用自己的話說說你對“克隆”這個詞的理解？你還能列舉出生活中自己曾見到的“克隆”的例子嗎？

4.留心文本的“無字處”，巧設話題。繪畫藝術中有一種“留白”的審美表現手法，其作用就是透氣、給人想象，讓人意猶未盡，它能創造出一種“有畫無畫處皆成妙境”的藝術境界，讓人們體悟“筆未到意已至”的美妙所在。同樣，重視“留白”也是眾多文本的共同特征，文本所設的“留白”通常被稱為“無字處”。在教學中，教師可在文本的“無字處”巧設話題，讓學生展開豐富的想象，進行大膽推斷和猜測，充分調動自身現實生活體驗或知識的積累，結合各種經驗對文本的“無字處”進行補充、完善和豐富，使學生透過文本表層意義的理解，更加精確地把握作品的深層內涵。這樣不但培養了學生的想象力，而且對學生創造力的發展也大有益處。

總而言之，對話教學中話題的設置是非常重要的，是值得每一位教師深入思考的問題，讓我們共同努力，使話題成為架設在教師與學生，學生與文本之間溝通與交流的橋梁，使每堂課都變成為思維與情感享受的藝術課堂。

參考文獻

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