認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“瓶頸期”的援助

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論思想

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是二十世紀(jì)八十年代在美國(guó)和歐洲興起的、由認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，處于語(yǔ)言研究的前沿，其研究范圍包括范疇化和原型理論、隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是人們加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的了解，幫助教師將新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律用于指導(dǎo)教學(xué)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的貢獻(xiàn)在于：它通過(guò)一個(gè)共同的概念基礎(chǔ)，在形式句法和形態(tài)學(xué)與語(yǔ)法的語(yǔ)義方面架起了一座橋梁。從而使得語(yǔ)言教學(xué)得以從內(nèi)容和形式的分離狀態(tài)中解放出來(lái)，達(dá)到交流思想、獲得信息、相互了解、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)“瓶頸期”的特點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。可是，許多學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人可能都會(huì)到某個(gè)階段或達(dá)到一定的程度、特別是有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義的知識(shí)后，就會(huì)感到學(xué)習(xí)效率停滯不前，再怎么努力，效果依然。于是懷疑自己能否學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，這給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了心理影響，甚至從此放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“語(yǔ)言滯化”現(xiàn)象就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“瓶頸期”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)滯化現(xiàn)象這個(gè)“瓶頸期”可能出現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等各個(gè)語(yǔ)言層面上，如果得不到及時(shí)正確的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上的上的失誤和困惑。失誤越多，滯化的面積就會(huì)越大，“瓶頸期”持續(xù)的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。只要學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受到專業(yè)教師的正確指導(dǎo)，再加上自己也有強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滯化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的，這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“瓶頸期”也最終會(huì)順利通過(guò)。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸期”的援助

1.對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)“瓶頸期”的援助

在語(yǔ)音層面上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“瓶頸期”，一是因?yàn)槟刚Z(yǔ)無(wú)法類比，二是母語(yǔ)地方音頑固的影響。每一種語(yǔ)言都有一些其他語(yǔ)言無(wú)法類比的發(fā)音特色。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)習(xí)慣借用中文的近似音來(lái)發(fā)音，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)音的滯化現(xiàn)象。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)言是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)言信息系統(tǒng)。語(yǔ)言認(rèn)知就是人類在特定語(yǔ)言環(huán)境中有目的地處理語(yǔ)言信息的過(guò)程。認(rèn)知一件事物，有感知、再認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶、推理、思維、決策、求解等心理過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者在這個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了從認(rèn)知到運(yùn)用上的滯化，那么指導(dǎo)教師就應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的這個(gè)認(rèn)知階段，采取必要的措施反復(fù)刺激學(xué)習(xí)者的大腦神經(jīng)，反復(fù)糾正學(xué)生所犯的種種錯(cuò)誤，通過(guò)視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激方法，激活他們的大腦對(duì)語(yǔ)言的正確信息接受、認(rèn)知和理解的全過(guò)程。例如，讓他們利用模仿磁帶、廣播、觀看原版英文電影、反復(fù)模仿朗讀、背誦等方法，幫助他們度過(guò)語(yǔ)音“瓶頸期”。

2.對(duì)詞匯學(xué)習(xí)“瓶頸期”的援助

運(yùn)用基本范疇理論（category）把詞形簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、音節(jié)較少、便于記憶、容易習(xí)得、問(wèn)題中性程度高、使用廣泛的基本常用詞匯、以及在日常口語(yǔ)和普通文章中使用頻率最高，而且大量的轉(zhuǎn)化、派生詞、短語(yǔ)、固定用法、習(xí)語(yǔ)等基本范疇詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度構(gòu)建一個(gè)以基本范疇詞為中心的、相互聯(lián)系而又層次分明的“詞匯語(yǔ)鏈”。我們可以把常用詞匯概括為動(dòng)物、植物、食品、服裝、色彩、人物、職業(yè)、行為動(dòng)作等基本范疇，每個(gè)基本范疇下面可以容納更多的相關(guān)詞匯，慢慢增加成以基本范疇詞為中心的詞匯網(wǎng)和詞匯語(yǔ)鏈，再碰到生詞時(shí)，就會(huì)將其歸類，便于記憶。例如學(xué)習(xí)烹飪?cè)~，就可以聯(lián)系到相關(guān)詞匯，cook，bake，boil，roast，fry，steam，barbecue，broil，simmer，stew等的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用原型理論（prototype theory）。原型理論是指人們?cè)谡J(rèn)知某個(gè)事物時(shí)，將屬于整個(gè)該類事物中的某個(gè)個(gè)體視為原型，并在對(duì)這個(gè)原型總體不變的前提下，認(rèn)知其他的個(gè)體。一個(gè)單詞的眾多意義中最基本的就是原型，其余的是由此引申聯(lián)想而來(lái)的。例如head這個(gè)詞，它是指人體的頭部，可以引申為物體的頂端、前部，the head of the rose，the head of the queue，headquarter，headmaster等。這樣就可以將一個(gè)詞多種意義聯(lián)系起來(lái)。

運(yùn)用概念隱喻理論（metaphor）。隨著人認(rèn)識(shí)事物的增多，范疇中的成員也逐漸增多，這給記憶帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，人不能無(wú)止境地添加范疇成員，所以人的大腦就采用巧妙的方式：隱喻。參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、和表達(dá)那些無(wú)形的、難以定義的、全新的概念。這種跨概念的思維方式就是概念隱喻。例如fade一詞，原意指逐漸消逝和衰弱，和顏色詞（colour）搭配使用時(shí)意思是變淡，褪色；和圖像詞（picture）搭配使用時(shí)意思是消失；和聲音詞（music）搭配使用時(shí)意思是變小；和記憶詞（memories）搭配使用時(shí)意思是忘卻；和外貌詞（looks）搭配使用時(shí)意思是老去。這種意義聯(lián)想方式無(wú)疑能幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯理解力和創(chuàng)造力，使語(yǔ)言表達(dá)更為豐富多彩。

3.對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)“瓶頸期”的援助

在語(yǔ)法研究上，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)采用的是“基于用法”的研究方向。可以說(shuō)，語(yǔ)言使用者如何組織和理解語(yǔ)言，包括詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章，都是基于一定意義的，可以反映出語(yǔ)言使用者的心理認(rèn)知，以及語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用者心理表征之間形成的關(guān)系。所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“瓶頸期”援助最大。

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)用法較為繁瑣，它不僅表示時(shí)間的概念，還可以引申到空間，從時(shí)間到空間的映射，指示與認(rèn)知主體的遠(yuǎn)近。例如，A：How far is the university from here？B：Oh，about a ten minutes's walk?例句A是問(wèn)距離，例句B用時(shí)間來(lái)回答，這個(gè)時(shí)間和空間的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性告訴我們可以用時(shí)間概念代替空間距離，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的非時(shí)間意義是時(shí)間指示意義的延伸。

利用這樣的認(rèn)知原理來(lái)分析句子，遠(yuǎn)比背記枯燥的語(yǔ)法規(guī)則要生動(dòng)得多，這樣便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)還會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

4.對(duì)篇章閱讀理解“瓶頸期”的援助

意象圖式理論（image schema）認(rèn)為，在大腦的長(zhǎng)期記憶中，過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在大腦中形成了各種圖式，人們對(duì)新事物新知識(shí)的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。由于圖式是由人的大腦儲(chǔ)存的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)組成的，任何新的語(yǔ)言文字材料都是提供給閱讀者一個(gè)機(jī)會(huì)，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)成新的意義，形成新的概念。將新事物和已知的概念、知識(shí)、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，和大腦中已有的圖式吻合，新的信息才可能被輸入和接受。

在閱讀時(shí)大腦一接受到文字信息就會(huì)根據(jù)已有的圖式做出一系列的推理、判斷，大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的相關(guān)圖式已經(jīng)被激活，程序已經(jīng)啟動(dòng)。先看標(biāo)題或副標(biāo)題和小標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，快速定位，把握文章框架，略去無(wú)關(guān)的信息，迅速找到有效的信息。接著略讀文章，把文章內(nèi)容和大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的圖式聯(lián)系起來(lái)。再仔細(xì)閱讀，大腦會(huì)在進(jìn)一步的閱讀中搜尋相關(guān)的信息來(lái)證實(shí)這些判斷的正確性。這樣才能提高閱讀效率。

圖形與背景理論（figure and ground）中的圖形是指某一認(rèn)知概念或者感知中突出的部分，也就是注意的焦點(diǎn)部分；而背景就是為突出的圖形而襯托的部分。容易被認(rèn)知和感知為圖形的事物具有明顯性、完整性、結(jié)構(gòu)性、連貫性和移動(dòng)性，就如同人群中那些另類的、穿著打扮特別的人容易讓人記憶和難忘。在閱讀文章時(shí)，首先要找最為突顯的圖形，即特殊信息點(diǎn)，例如閱讀材料中的數(shù)字和符號(hào)、特別生僻的單詞、特殊的結(jié)構(gòu)句型等。一旦發(fā)現(xiàn)與大腦圖形有關(guān)的或相同的內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀，找到正確的答案。這種方法能使閱讀更有針對(duì)性和目的性，所以效率極高，是幫助學(xué)習(xí)者度過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀“瓶頸期”的保證。

造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)行進(jìn)中的“瓶頸期”原因是多方面的，有母語(yǔ)的牽制、環(huán)境的影響、心理因素和學(xué)習(xí)方法等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀能力等層面都有可能出現(xiàn)“瓶頸期”現(xiàn)象。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該全盤掌握學(xué)習(xí)者在哪個(gè)層面出現(xiàn)了“瓶頸”狀態(tài)，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論干預(yù)“瓶頸”現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行援助，幫助學(xué)生順利度過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“瓶頸期”。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）