有效課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價內(nèi)涵的界定分為三類：第一類將教學(xué)評價等同于學(xué)生評價，認(rèn)為教學(xué)評價是教學(xué)中對學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價[1]；第二類認(rèn)為教學(xué)評價同時涵蓋對學(xué)生的評價和對教師教學(xué)的評價[2]；第三類認(rèn)為教學(xué)評價指對教師教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)的評價[3]。本文所指的教學(xué)評價研究主要指在有效課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價研究。

一、評價主體的多元化

1.家長的評價

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家長對孩子的教養(yǎng)方式得當(dāng)與否直接影響著孩子的價值觀和人生觀。家長的客觀評價能引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識自己、評價自己。故家長在對孩子評價時，不能對孩子簡單地或隨意地評價。對于暫時學(xué)習(xí)有困難的孩子，要積極幫助孩子分析學(xué)習(xí)困難的原因，不要隨便地對孩子的智商作出錯誤評價，也不要對孩子的未來輕易下結(jié)論。對于學(xué)習(xí)好的孩子，要表揚、鼓勵，提出更高的希望，激勵孩子向更高的目標(biāo)努力。家長要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點，經(jīng)常鼓勵，增加孩子學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生的自我評價

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。自我評價能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體。學(xué)生實事求是地、客觀地了解自己的情況，并認(rèn)真地記錄下自己的優(yōu)點和不足，認(rèn)真地分析原因，不斷地自我反省，提高自我意識、自我調(diào)節(jié)能力，在成長中不斷提高和完善自我。自評可以增強學(xué)生自主發(fā)展的能力，從而更加有效地促進發(fā)展。

3.同學(xué)的互評

不同的年齡階段的學(xué)生，可開展不同的互評活動：低年段學(xué)生的書面表達能力較差，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達的形式，學(xué)習(xí)評價同學(xué)。對于高年段的學(xué)生，已有較強的書面表達能力，可采用口頭評價與書面評價相結(jié)合的方式評價。學(xué)生互評不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往智能，而且對自身的優(yōu)缺點有了更客觀的認(rèn)識，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。互評中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會信任、誠實、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

4.電腦的鼓勵評價

評價也可用虛擬的學(xué)習(xí)伙伴如計算機來評價。教師在用電腦設(shè)計練習(xí)題時，可在學(xué)生做完題后屏幕上出現(xiàn)“祝賀你”、“你真棒”或顯現(xiàn)出笑臉等，能讓學(xué)生學(xué)會某知識后及時得到強化，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、評價內(nèi)容的全面化

1.對學(xué)生回答問題的評價

信息論認(rèn)為，一個正確認(rèn)識的形成要經(jīng)歷“接受信息——輸出信息——得到反饋信息——輸出信息”的過程。評價就是信息反饋。通過評價，學(xué)生能根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的認(rèn)識，正確的認(rèn)識得以強化，錯誤的認(rèn)識得以改正，使認(rèn)識更加完善。因為每個學(xué)生生活背景、生活經(jīng)歷不同，對同一問題所作出的反應(yīng)也各不相同。評價學(xué)生對問題的回答，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中他們所運用的學(xué)習(xí)方法、思考方法等。

2.對學(xué)生動手操作的評價

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。”

動手操作可以給學(xué)生留有思維的空間，使腦、手、口同時并用，使抽象知識形象化，展現(xiàn)知識的構(gòu)成過程，把新的知識內(nèi)化成符合自己認(rèn)識水平的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進行實際操作時，教師要因材施教，啟發(fā)鼓勵全體學(xué)生積極參加，使每個學(xué)生都能有動手操作的機會。在學(xué)生操作后，教師應(yīng)以表揚鼓勵為主并及時進行正確評價，肯定優(yōu)點并指出不足之處；對操作能力較差的或有失誤的學(xué)生應(yīng)激發(fā)其大膽動手操作的勇氣，使每個學(xué)生都能自始至終地保持強烈的動手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動手操作的好習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)的評價

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，組內(nèi)成員合作、小組間相互競爭。這樣，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，促進了學(xué)生間的情感交流、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

4.課堂作業(yè)的評價

對作業(yè)有錯誤的要“因人施批”，鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。對優(yōu)等生的作業(yè)一般通過啟發(fā)性的提示讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。對中等生的批語通常是隱而不露，點到為止，讓他們在提示下解決問題。對后進生的批語一般先指出產(chǎn)生錯誤的原因，再結(jié)合面批給他們提供解決問題的辦法，讓他們逐步學(xué)會走路。作業(yè)批改方式的轉(zhuǎn)變、激勵性的評語能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而積極、認(rèn)真完成課堂作業(yè)。因此，教師對學(xué)生的作業(yè)評價方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、評價方式的多樣化

1.語言評價

蘇霍姆林斯基說過：“影響年輕人心靈的最精細的手段是言語和美。”[4]語言是教師教育人的重要工具，從教學(xué)評價語言可以看出教師的教育理念。在有效教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)富有激勵性，每位學(xué)生都渴望得到老師的賞識和鼓勵。因此，教師充滿激勵性的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功，同時也促進課堂師生的互動和交流。評價語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚；評價語言要符合不同年齡特點、不同個性特點學(xué)生的需要。如小學(xué)低年級學(xué)生對自己的認(rèn)識往往依賴于他人的評價，所以應(yīng)給予低年級學(xué)生明確的、具體的、鼓勵性的評價。給優(yōu)生的評價語言應(yīng)盡可能客觀，以防止他們滋長驕傲自滿的心理；而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的評價語言則要使他們感到自己在進步，有成功的體驗；評價語言要充滿幽默。在進行課堂評價時，風(fēng)趣、幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可缺少的。在課堂上，教師幽默生動的評價語言，更可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得以去主動、生動地學(xué)習(xí)，能大大提高教學(xué)效果。富于幽默感的語言更容易緩和師生緊張關(guān)系或沉悶的課堂氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來看待身邊的一切人和事，并讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識、塑造人格。

2.文字評價

老師送給學(xué)生的作業(yè)評語要因不同的學(xué)生而不同。比如：多多發(fā)言，你會發(fā)現(xiàn)你很優(yōu)秀；如果你堅持積極參與學(xué)習(xí)，你會體會更多的快樂；你已經(jīng)開始起飛，會飛得更高更遠；每天前進一小步，成功就離你越來越近；加油，你一定越來越棒；你的字體很漂亮；你的卷面很整潔；你的思維很敏捷，方法很靈活。

3.圖形評價

用圖形來評價學(xué)生日常行為習(xí)慣，可觀可感，形象有趣，是低年級學(xué)生很喜歡的評價方式。如當(dāng)學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言精彩而與眾不同時，在評比欄里給他畫一顆智慧星；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成得質(zhì)量很高，給她畫上一個笑臉；反之，畫上一個痛哭流涕的QQ表情；當(dāng)學(xué)生課堂上不注意傾聽別人的意見時，給她畫上一個生氣的臉等等。

4.神態(tài)評價

神態(tài)評價是很有效的一種評價。有時候一個微笑的表情、一個信任的目光、一個鼓勵的動作，就能給學(xué)生很大的鼓舞。例如當(dāng)性格比較內(nèi)向、表達能力欠佳、對問題不是很有把握的學(xué)生回答問題時，老師面帶微笑，不時地點點頭，用鼓勵的目光注視著他，就是對這位學(xué)生最大的鼓勵。

5.刺激性的物質(zhì)獎勵

一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％~30％。而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80％~90％。這就是說：同樣一個學(xué)生，如果老師能給以充分的激勵，他發(fā)揮的能力相當(dāng)于激勵前的3~4倍。通過恰當(dāng)?shù)募睿恳粋€學(xué)生的潛能都能最大限度地發(fā)揮出來。特別是低年級的學(xué)生，年齡尚幼，更喜愛物質(zhì)獎勵。家長和老師可以獎賞給他們一些小禮物以表達對他們學(xué)習(xí)的肯定。

四、評價目標(biāo)清晰化

教師要關(guān)注個體差異與不同需求，發(fā)展每個學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，教師要充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異，根據(jù)差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中也明確指出：課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 易凌峰.多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢.課程·教材·教法，1999（11）.

[2] 田漢族.第三代教學(xué)評價理論———交往—發(fā)展性教學(xué)評價研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2002（3）.

[3] 葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革———“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三.教育研究，2003（8）.

[4] [蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).肖勇譯.長沙：湖南出版社，1987.

（責(zé)任編輯 付一靜）