敘事研究:心理教師專業成長的有效途徑

當前，心理健康教育已經在越來越多的中小學校“扎根”，發揮著育人的重要功能。但不可否認的是，在中小學從事心理健康教育工作的心理教師隊伍還存在著良莠不齊的現象，這在一定程度上成為中小學心理健康教育科學而有效實施的一個主要瓶頸。在這種背景下，心理教師的專業成長就日益成為社會各界包括心理教師自身都十分關注的一個話題。從一般意義上講，教師的專業成長存在“自上而下”和“自下而上”兩種不同的路徑。“自上而下”就是教師將書本上的教育理論和教育技術漸變、內化為自己的教育藝術乃至教育智慧；“自下而上”就是教師將自己在實踐中獲得的個人知識加以凝煉、提升，以形成自己獨特的教育理念和教育方法。當然，這兩種路徑并不是截然對立的，事實上，它們交錯雜糅在一起，都必須依托豐富復雜的日常教育生活實現促進教師專業成長的作用。但需要指出的是，教師的日常教育生活還具有一定程度的平常性、細瑣性以及重復性。如何對瑣碎的日常教育生活進行理解分析并尋求其中的意義？如何從日復一日、年復一年，看似平淡無奇的教師生命中找到專業發展的生長點？這是深深困擾廣大一線教師的一個現實問題。本文將從敘事研究的視角出發，對心理教師的專業成長問題進行初步探討。

一、敘事與敘事研究

1.敘事

敘事，簡單來說就是講故事，它普遍存在于我們的日常生活中，“人類是一種有探知欲望的生物，可以說自我們出生時起就開始積極地、逐漸地試圖探知并解釋自己，從而才不斷有人類故事被創造出來。”[1]在漫長的文明進程中，人類自覺不自覺地創造出了數不盡的故事，并以這些故事為載體，豐富自己的日常生活、完善自己的心理結構、建構自己的精神世界，最終獲得自我的成長。

敘事存在于多門學科的話語體系中，相應地，對于“敘事”這一概念的解釋也多種多樣。本文結合心理教師敘事研究的應然要求，將敘事理解為用樸素直白的語言對教育情境進行細致描述，再現教育活動發生時的場景與過程，在對情境的完整深入描述中，生動細膩地表達出敘述者在教育活動中的感覺與體驗、理解與思考。

2.敘事研究

敘事研究又稱故事研究，是一種對人類生活經驗和內心體驗進行關注和研究的方式。目前，隨著基礎教育新課程改革的深入，“教師成為研究者”的理念已獲得越來越多的認同與呼應，許多教師正在努力踐行這一理念。但需要引起注意的是，提倡“教師成為研究者”并不是要一線教師放棄本職的教育教學實踐，去承擔教育科研人員的工作，而是重在提示一線教師關注、總結、歸納、反思教育教學實踐中的經驗，提升經驗的意義，進而獲得專業上的成長。在教育領域，敘事研究因其具有直面教育對象，關注豐富多變的教育生活的“草根精神”，正越來越多地被廣大教師所接納，并成為教師專業成長的一個重要途徑。敘事研究的主要特征是教師既是行動者，是故事的主角，同時也是故事的講述者；其目的是以敘事的方式進行反思，以改進教師的教育教學。敘事研究的過程是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程，它讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其不平凡的教育意義[2]。

二、敘事研究對心理教師專業成長的價值

1.有利于心理教師提升自我存在感

其一，提升心理教師在專業研究中的存在感。

一直以來，心理健康教育的研究存在教育學化和心理學化兩種取向。教育學化的心理健康教育研究往往習慣于宏大敘述，用理想的、邏輯的、科學主義的語言，從某種預設正確的理論框架出發，去演繹、建構心理健康教育的理論、模式、途徑以及方法等一系列問題；而心理學化的心理健康教育研究則沉迷于心理學理論與術語、心理輔導與咨詢技巧、心理測量工具的移植、嫁接。無論是哪一種取向的研究都不同程度地忽視了處于教育工作第一線的心理教師的心靈體驗與訴求，導致心理教師在這樣的心理健康教育專業話語體系中集體緘默，找不到存在感、自豪感與使命感。敘事研究因其平民化、草根化的色彩，可以讓沉默的大多數教師發出來自實踐的豐富鮮活的聲音。事實上，目前許多專業刊物已經發表了一些心理教師的敘事研究文本，給心理健康教育研究帶來了一股質樸、清新、自然的風氣。這些從前被邊緣化的充滿別樣言說方式的敘事研究文本，無疑可以提升心理教師在專業研究及其話語體系中的存在感。

其二，提升心理教師在教育舞臺中的存在感。

由于應試教育的根深蒂固，以及心理健康教育開展時間較短、教育效應難以即時顯現、教育效果評價困難等多方面原因，心理健康教育在中小學并沒有獲得與其重要性相匹配的地位，有的學校甚至將其作為一種應付上級檢查的“花瓶”。許多其他學科的教師，甚至是學校領導也想當然地認為心理健康教育和傳統的語數外教學相比沒有太強的專業性，“人人皆能為之”。這就使得心理教師在中小學教育舞臺中的價值感、自我效能感等與主流教師相比較低，往往覺得自己可有可無，處境也顯得窘困尷尬。而心理教師開展敘事研究，可以向學校領導和其他教師揭示一個嶄新的事實：那些看來司空見慣、平淡無奇的聊天談心、游戲活動，也可以富有教育規律、飽含教育意義、蘊藏教育機智。這可以在一定程度上提升心理教師在當下教育舞臺中的存在感。

2.有利于心理教師形成探究反思意識

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。心理教師身處教育工作第一線，每一次上課、每一次與學生的接觸都包蘊著豐富的經驗。但缺乏探究反思意識的心理教師很可能會忽視這些蘊涵專業成長意義的經驗，使寶貴的經驗淪為一種簡單的經歷。朱永新教授將教師作了“教”與“用心教”的區分：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的教育成就是不一樣的。”[3]這里所說的“用心教”，其實就可以理解為教書育人過程中的探究反思意識，就是在教書育人過程中善于發現、思考和總結，關注每一個細節，不放過任一個疑惑，不斷提高教育能力。心理教師進行敘事研究是促使他們形成探究反思意識，提高心理健康教育能力的一種重要途徑。敘事研究本質上包括兩方面的內容：一是事實、事件的敘述，二是事實、事件所引起的反思。反思是敘事的基點，敘事是反思的記錄[4]。敘事研究的過程可以讓心理教師直面教育事實本身，細心觀察教育過程，學會見微知著，增強對日常教育生活的敏感性和洞察力；也能讓他們學會從他者的姿態審視自己的教育實踐，實現自我反思、自我監控和自我成長。

3.有利于心理教師洞悉個人實踐性知識

教師的實踐性知識是教師在長期工作實踐中形成的具有一定內隱性的無形資產，正是因為具有內隱性，許多教師往往在不經意間讓其溜走。就心理教師而言，他們的教育活動與其他學科教師相比有一些獨特的方面：其一，心理教師面對的是具有豐富思想、復雜情感和無限發展可能的鮮活的學生生命，與傳授客觀知識不同的是，直接面向生命的教育存在著大量的不確定因素，具有較強的靈活性；其二，目前，有關心理健康教育的研究仍在不斷豐富和發展之中，在理論與實踐上還有許多值得探索的地方。由此可以看出，在心理教師身上，“教無定法”將會得到更加突出的體現。因此，作為教育經驗之總結的實踐性知識就顯得尤為重要，它在一定程度上支配著心理教師的教育行為，決定著心理教師的教育成效。事實上，心理教師在育人過程中，也會即興產生許多具有智慧和靈性的教育行為。但許多時候，因為缺少事后的梳理和總結，這些隱藏在智慧與靈性背后的個人實踐性知識有如曇花一現，在其今后的教育實踐中難覓蹤跡。而敘事研究可以使心理教師冷靜地思考自己的教育實踐，傾聽自己內心深處的聲音，主動挖掘和提升個人實踐性知識。在此基礎上形成的敘事研究的文本便是心理教師對自己實踐性知識的梳理、總結和顯性化，這正如康納利所言：“撰寫和講述故事是探究、洞悉教師個人實踐知識的最佳方式。”[5]

三、心理教師敘事研究的方式

1.教學反思[6] [7]

教學反思主要是指心理教師對自己所上心理課的一種回顧與思考。上心理課是中小學心理教師的一項基本教學任務，心理課不同于其他課程的一大特點是它的“活動性”，且對年齡越小的學生體現得越明顯。心理課在上課之前，盡管也可以備課，做足能想到的各種準備工作。但因為心理課上要充分調動學生的主動性與積極性，因此，課堂生活不可能是教案的忠實展演，必然會出現更多令人意想不到，甚至匪夷所思的偶發事件。這往往讓一些新手型心理教師不知所措。而相比之下，許多經驗豐富的專家型心理教師則能從容、靈活地應對變化多端的課堂生活，并不時迸發出教學靈感或教育機智。要實現由“新手”向“專家”的躍升，就需要心理教師在課后及時反思心理課中的那些“奇異點”（成敗得失、靈感頓悟等），形成反思文本。在反思的過程中，心理教師通過“當時我的想法是……”“如果下次再遇到類似情況，我會……”等的追問，來豐富自己的教育表象，明晰個人的實踐知識，進而提升教育能力。同時，教學反思形成的文本亦能有助于同行之間的對話。這些文本可以讓其他心理教師身臨其境地進入到具體的教育事件中，以角色扮演的方式去思考“學生為什么會出現這些反應”、“若是我，我會怎樣處理這節課”、“還有什么更好的應對、引導方法”等問題，這無疑可以起到豐富經驗、拓展眼界、相互啟迪的作用。

2.咨詢個案分析[8]

咨詢個案分析是心理教師可以開展的一項獨特的敘事研究，主要是指心理教師通過回顧、梳理、分析、反思和學生之間的咨詢故事，提高自身心理咨詢的技能與水平。對咨詢個案的敘事研究可以表現為以下幾個方面：首先，真實的心理咨詢過程往往比較零碎，求助學生經常會伴隨情緒的宣泄滔滔不絕、雜亂無章地講述一大堆自己的故事，使心理教師不得要領，甚至疑慮困惑。如何準確把握求助學生心理問題的根源與實質？這就需要心理教師認真回顧、梳理學生的心理故事，分析內在邏輯，厘清關鍵線索，這樣可以更好地理解求助學生意識、潛意識與行為之間的關系，分析其心理問題產生的主要影響因素，從而更有效地幫助他們擺脫心理困擾。其次，通過敘事，心理教師也能加深對心理咨詢原理的認識與理解，使這些抽象、刻板的原理獲得直觀、生動的形象，并內化為自己的咨詢特質。最后，心理教師還可以認真分析咨詢過程中與求助學生的交談對話，借以審視、反思自己所用的咨詢方法是否適切，自己的言語、態度是否得當，以提高心理咨詢的技巧。

3.自傳式敘事[9] [10]

自傳式敘事主要是指心理教師對自己過去的成長歷程（包括心理健康教育工作生涯）進行回憶、講述，借以顯明個人心理成長史，并澄清自身的優缺點及“未竟事務”。因為職業活動的特殊性，心理教師的專業成長與個人成長是緊密結合在一起的，二者互為硬幣的兩面，相輔相成，相得益彰。從某種意義上講，個人成長是心理教師專業成長的基礎。但不可否認，心理教師是人類普通一員，他們心理上也存在或多或少的短板與缺陷，都有這樣那樣的不足與限制，這些不完善都會不可避免地干擾心理教師的育人工作。而心理教師通過自傳式敘事，一方面，可以更好地反觀自我，并從中發現新的視角，產生新的態度，進而形成新的心理重建力量；另一方面，也可以更好地整合自己生命成長中的經驗，形成更為清晰的自我概念，建立更為穩定的自我同一性。這些都有利于心理教師的不斷完善。總而言之，自傳式敘事是心理教師個人成長的內在動力，更是其專業發展的“源頭活水”。

最后，值得指出的是，隨著互聯網技術的深入發展與廣泛普及，博客（Blog，網絡日志）日漸成為人們的一種重要的虛擬生活空間，這也為心理教師開展敘事研究提供了更為便利的平臺。相比于傳統的網絡互動平臺如E-mail、BBS、QQ群等而言，博客具有主題性、專業性、公眾性、嚴肅性，使之成為心理教師最佳的敘事研究平臺。從某種意義上講，博客類似于傳統的教育隨筆，但與教育隨筆相比，它更具開放性、即時性、互動性與共享性。心理教師可以將自己的敘事研究文本（心理課的反思、咨詢個案的探討、個人成長體悟以及平常教育生活中有意義的點點滴滴）發表在自己的博客上，與同行、專家共享，并進行交流討論、質疑澄清。通過這種經驗分享、觀點碰撞、協同反思，心理教師可以更好地提升教育技藝、啟迪教育智慧，結伴走向成長。

參考文獻

[1] [日]中川晶．心理醫生的故事療法．北京：科學出版社，2005．

[2] 劉鐵芳．教育敘事與教師成長．河北師范大學學報（教育科學版），2005（6）．

[3] 朱永新．我的教育理想．南京：南京師范大學出版社，2000．

[4] 李劍．反思與敘事：教師專業發展的新視角．教育理論與實踐，2008（3）．

[5] Conle，C.Narrative Inquiry：Research Tool and Medium for Professional Development.European Journal of Teacher Education，2000，23（1）.

[6] 陳艷．對心理輔導活動課課堂失序的幾點建議．中小學心理健康教育，2008（8）．

[7] 潘蓓蕾．一堂失敗的心理活動課引起的反思．中小學心理健康教育，2009（2）．

[8] 徐釧．心理輔導，充滿陽光的事業——對一例個案的思考．中小學心理健康教育，2008（5）．

[9] 韓萍．一個心理輔導教師的自述．人民教育，2002（12）．

[10] 唐駿波．一名心理咨詢師的自我分析．中小學心理健康教育，2005（5）．

（責任編輯 付一靜）