農村中學英語教師專業素質培養

一、農村中學英語教師專業素質現狀

隨著基礎教育改革的不斷推進，新的教育形勢對農村中學教師的專業素質提出了更新更高的要求，特別是英語教師面臨新的挑戰。如何有效提高農村中學英語教師的教育教學能力和整體素質，促進農村中學基礎教育改革和素質教育的實施，是我國建設教育強國的迫切任務。然而大量的調查研究表明，目前我國農村中學英語教師隊伍整體素質不高，專業發展水平偏低，主要表現在四個方面。

1．教師性別、年齡、職稱等結構不合理

（1）教師中女性的比例大大超過男性，男女教師比例失調嚴重影響了學生性格的全面發展；（2）青年教師的比例過大（35歲以下的教師占86%），中老年教師的比例較小，初級職稱教師的數量遠遠多于高級職稱教師的數量[1]；（3）部分地區農村中學英語教師流失嚴重，較為成熟優秀的教師紛紛流向城市，造成農村中學英語師資不足。

2．原始學歷和英語專業水平偏低

根據《中國教育統計年鑒2006》的數據，目前我國農村中學教師的合格率為94.80%，學歷基本達標。然而深入調查就會發現：（1）農村中學英語教師原始學歷偏低，94%的教師是函授、電大或專科文憑，正規本科畢業的很少，且很多教師還是從其他專業改教英語的；（2）英語專業水平整體偏低，如80%以上的教師語音、語調不準確，不能用英語流利自如地組織課堂教學，英文書寫不規范等等[2]。

3.教學理論知識缺乏，教學觀念陳舊

（1）80%農村中學英語教師沒有系統學過語言學、教學法、教育學和心理學；60%以上的教師對《新課標》所提倡的任務型教學法及合作學習模式知之甚少，更不用說運用于教學實踐中[3]；（2）絕大多數教師固守應試教育模式，沒參加過任何教改實驗或課題研究工作；（3）大部分教師只重視語言知識的傳授，忽視對學生非智力因素的開發，人文教育和興趣教學缺失，學生只是被動接受知識，缺乏學習的主動性與創造性。

4.教學方法和手段落后

（1）許多農村中學英語教師還是采用傳統的“老師講學生聽”的教學方法，教學過程還是“一言堂”，師生互動、生生互動開展不夠，缺乏對學生英語學習興趣和聽說能力的培養，忽視了學生交際能力的提高；（2）在農村，89%以上的中學沒有多媒體教室，還在使用錄音機和磁帶，許多教師仍然是一根粉筆一堂課；（3）相當數量的農村中學英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段，不能充分通過網絡來吸收外界先進的教學理念和方法。

二、農村中學英語教師專業素質偏低的原因

長期以來，與城市中學相比，我國農村中學存在著硬件設施老化陳舊，經費短缺；教師待遇普遍偏低，部分地區教師工資短缺；工學矛盾突出，教師的繼續教育工作難以開展等等問題，這些都影響和制約著農村中學英語教師隊伍整體素質的發展和提高[4]。這些問題的產生，究其原因是由各級政府對農村教育的投入不足，使得城鄉義務教育發展不均衡所致。對農村教育投入不足，一方面是由于城鄉差距，存在歷史欠債；另一方面是由于基礎教育收費制度的改革和農村實行免費教育后，農村中學的各項經費完全依靠財政撥款。而政府財力的緊張導致農村中學硬件設施和軟件配套的投入相對減少。

三、農村中學英語教師專業素質培養策略

1.加強教師隊伍建設，提高教師業務水平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教”。教育主管部門應繼續實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，加大對英語專業畢業生，尤其是優秀本科畢業生的引進力度，吸引英語專業畢業生到農村從教。同時，農村中學還可以聘請一些教學名師到學校來作報告、講學或柔性引進這些名師到學校作為客座教師。英語專業畢業生和客座教師一方面可以解決農村中學英語教師數量不足的問題，另一方面可以帶動其他教師學習和應用先進教學理念和方法，幫助他們提高自身專業素質。

2.統籌城鄉義務教育，加快農村教育發展

《綱要》明確提出，要推進義務教育均衡發展和加強省級政府教育統籌。“加快縮小城鄉差距，建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。統籌管理義務教育，推進城鄉義務教育均衡發展，依法落實發展義務教育的財政責任。”統籌城鄉義務教育，推動區域教育均衡發展，已成為當前教育事業改革發展的主要任務和基本要求。統籌城鄉教育發展，最根本的是加快農村基礎教育的發展，全面提高農村中學教師的待遇，通過加大對農村教育的投入，加強硬件設施建設，改善農村教育的環境，從而全面提升農村教育的質量，縮小城鄉教育的差距，以實現教育公平。當前，城鄉教育發展的不平衡嚴重制約著我國農村基礎教育的發展，是農村中學教師整體素質不高的根本原因。只有農村教育整體環境得到改善，城鄉教育差距得到縮小，才能實現真正的教育公平，才能引得進人才和留得住人才，從而加快農村中學英語教師整體素質的提高。

3.創新培訓方式，增強培訓的實效性

《綱要》指出，要“對義務教育教師進行全員培訓，組織校長研修培訓”。當前，我國農村中學英語教師的培訓還存在以下問題：（1）培訓內容未考慮到農村教師的實際需求，實用性欠缺。（2）培訓方式單一陳舊，缺乏實效性。（3）缺乏相應的保障機制和支持性氛圍。這些問題都影響了農村中學英語教師參與培訓來提高自身素質的積極性[4]。因此創新農村中學英語教師培訓方式，尋找新途徑，增強實效顯得尤為重要。

目前，已有一些教育工作者正積極采取措施，努力尋求適合農村中學英語教師培訓的新途徑，取得了一定成效：如張志富等針對農村中學英語教師的專業素質培訓，在結合農村英語教學與教師實際的基礎上，通過對項目管理、課堂教學、師資能力、學生表現、教學資源、教學評價等幾方面研究制定出農村英語教師在職培訓模式和標準，具有一定的可操作性[5]；譚家善提出整合農村中學英語教師培訓的各種模式，通過對培訓內容、培訓主題、培訓對象、培訓手段的整合，優化資源配置，增強培訓的實效性，從而提高教師的業務水平[6]；陳姣等通過研究，建立了農村中學教師培訓的優選模式，并創新校本培訓，遵循校本培訓的模仿階段注重“會教”培訓、反思階段注重“能教”培訓、創造階段注重“善教”培訓的新模式[7]。這些研究豐富和創新了我國農村中學英語教師的培訓方式，開拓了新的思路，具有一定的借鑒和啟迪作用。

4.加大基礎研究，推動高校、教育行政部門、農村中學的有機結合

目前，我國農村中學英語教師專業素質方面的研究還較少，而現有的研究人員主要集中在高校和教育行政部門，廣大農村中學英語教師很少參與，這樣的局面很顯然不利于有效提高教師的專業素質。因此，國家教育行政部門應加大力度向農村基礎教育傾斜，增設一批專門針對農村基礎教育教學方面的研究課題，并采取相應的激勵機制，鼓勵廣大農村從事基礎教育的教師參與研究，以推動高校、教育行政部門以及農村中學的有機結合。

總體來說，對于提高我國農村中學英語教師專業素質的研究歷史相對較短，還存在較多的不足：一般調查研究較多，理論研究較少；提出問題較多，可操作性對策較少；橫向調查較多，縱向跟蹤研究較少。今后還需要在理論研究、可操作模式方面，教師教育評價方面，加大研究力度，以利于提高教師整體素質和教育能力。隨著社會經濟文化的不斷推進，當前我國農村中學英語教育在不斷進步，各種制約因素在不斷克服和消除，最重要的是國家重視農村的基礎教育，《綱要》明確提出要把促進公平作為國家基本教育政策，并指出“根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距”。而高校、政府、學校要為廣大農村中學英語教師創造更好的教育環境，同時教師也要為自身素質的提高付出更多的努力，只有全社會共同努力才能推動農村中學英語教師專業素質邁向更高的臺階。

參考文獻

[1] 陳躍娟.論新農村建設中英語教師素質的提高.佳木斯大學社會科學學報，2010（2）.

[2] 尚占武.對農村中小學英語教學的幾點思考.黑龍江教育學院學報，2010（12）.

[3] 譚熔.對農村中小學英語教學現狀的一點思考.外語教學與研究，2011（1）.

[4] 魏淼.農村中學英語教師繼續教育培訓模式研究.教學與管理，2009（5）.

[5] 張志富，張海芝，楊麗杰.農村英語教師培訓模式及實效性研究.中小學教師培訓，2009（11）.

[6] 譚家善.面向新農村的中學英語教師培訓模式整合的探討.湖南科技學院學報，2010（1）.

[7] 陳姣.農村英語教師培訓模式選擇與建議.中國教師，2009（1）.

（責任編輯 白文軍）