“陽光體育”視域下的校本體育課程開發審視

一、“陽光體育”、“校本體育課程”的內涵

“陽光體育”以“健康、運動、陽光、未來”為宗旨，以促進青少年健康快樂成長為要求。其內涵就是吸引廣大青少年學生走出教室，走向運動場，走進大自然，在陽光下參加體育鍛煉，享受運動的快樂。是我國為改變“重腦輕體”的傳統教育觀念，切實提高廣大青少年學生體質健康水平而采取的重要措施。

“校本體育課程”是指在國家課程規定的總體框架內，根據學校的人力、物力、財力以及體育課程資源、教育資源的實際情況所開發形成的以學校為本位，突出體現學校特色和體育資源優勢的課程。是為了尊重各自學校體育環境以及師生的獨特性和差異性而存在的，是國家課程和地方課程的校本化實施。

二、“陽光體育”呼喚校本體育課程開發

一方面，我國《基礎教育課程改革綱要》的頒布，為各級學校開展校本課程開發提供了依據和空間。《基礎教育課程改革綱要》提出：“我國基礎教育課程實行國家、地方、學校三級管理模式。即學校在國家課程總體框架內，結合當地的社會和經濟發展情況及各學校的傳統與優勢，積極開發適合本校特點的校本課程，以增強課程的適應性”。另一方面，“陽光體育”運動的開展和實施，明確要求學校體育課程改革要以“健康第一”為指導，大力進行各類課程資源的開發和利用；積極探索適合廣大青少年學生特點的教學活動模式，教育和引導學生有目的、有計劃地進行體育鍛煉，不斷完善身體形態，提高運動機能，并逐漸形成良好的鍛煉習慣，切實提高健康水平。體育課屬基礎教育課程范疇，其課程改革既要貫徹《綱要》精神，更要滿足“陽光體育”的要求。因而，校本體育課程開發和建設工作就顯得格外重要和迫切。

三、校本體育課程開發的現實意義

校本體育課程開發和建設是對國家和地方體育課程的有益補充和完善，它充分反映學校的特殊性，有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展；校本體育課程結合當地獨特的地理環境、地域特色、民俗習慣和具體的教育要求，具有濃郁的地方和學校特色，對實現體育課程目標有更加積極的促進作用；校本體育課程開發工作有助于提升教師的專業知識與技能，促進教師的專業化和個性化發展；校本體育課程開發過程注重落實學生學習的主體地位，尊重學生個體性差異，力求滿足學生多樣化需求，有助于青少年學生的個性培養，進而促進學生健康、和諧、全面、主動地發展；校本體育課程開發可促進校內外各類教育資源的整合利用，不斷豐富和完善學校體育課程的整體結構。

四、對校本體育課程開發的審視

1.目標的明確性

“陽光體育”是面向全國億萬青少年開展的活動，是針對當前青少年體質健康方面令人擔憂的現狀而采取的措施，并提出了“達標爭優、強健體魄”的實施目標。而課程的本質是一種過程，其教育理念的更新是教育改革的關鍵所在。因此，在開發校本體育課程時首先要確立“以人為本、健康第一、終身體育”的指導思想，尊重學生身心發展的特點，遵循教育和體育規律，全面理解課程理念、課程性質和課程價值，根據運動參與、運動技能、身體發展、心理發展和社會適應五個領域目標來明確校本體育課程開發的目標。同時在開發校本體育課程時還要注重對學生意志品質的鍛煉和精神的培養，在倡導娛樂體育、休閑體育的同時，不能削弱體育對人勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質的培養，不能模糊體育對人的教育性，否則體育課就失去了它應有的本質和魅力。

2.體育教師的主體性

我國基礎教育課程實施的國家、地方、學校三級管理模式，賦予了教師開發校本體育課程的自主權。一線教師的教育實踐經驗和對學生基本情況的了解，決定了教師在校本課程開發中的主體地位。教師是校本課程抉擇的主體，他們理解現實的課程應該是怎樣一種形態；教師是校本課程設計的主體，他們知道何種知識通過何種途徑才能為學生所接受，清楚何種學生需要用何種策略才能使他們得到最大可能的發展；教師是校本課程實施的主體，他們根據學生的特點和課程的內容，對課程進行再加工，把“教材課程”轉化為學生需要的“實際課程”；教師是校本課程評價的反饋主體，他們對課程的開發提出改進建議，使得校本課程開發更具實踐意義。因此，作為課程的創造者、開發者和具體實施者，廣大體育教師應積極轉變課程觀念，樹立校本課程開發的制度意識、主體意識，加強校本體育課程開發的資源意識、合作意識，提高反思實踐能力，拓展相關理論知識，發揮創新性和自覺性，將有益的人生體驗、感悟和獨特的、有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷地創造課程開發的新經驗，探索有效的課程開發策略，推進校本體育課程開發的進程。

3.課程內容的地域文化性

“陽光體育”要求學校體育改革要注重課程資源的開發，積極探索適應青少年特點的體育教學和活動形式。我國地域遼闊，學校眾多，地理及氣候差異顯著，各自條件千差萬別，學校體育的發展決不是一個模式可以統攝的。從課程開發和改革的前景看，課程開發的本土化是當前課程改革的趨勢，其開發目的是要找出一套適合本土特色和學校特點的課程體系。我國多民族和復雜的地域環境以及長期的歷史和文化積淀，形成了雄厚博大的地域文化和眾多適應地域特點的民族傳統體育項目，它們之所以在區域內經久不衰，具有強大的生命力，不僅因為它們與地方民族的語言、風俗、生活習慣、倫理道德、行為準則、思維方式、價值觀念等有著千絲萬縷的聯系，而且因為它們具有不可忽視的體育文化價值，擁有適合其生存的環境，顯現出自身的文化傳承價值。這些獨具特色的民族傳統體育項目和其他傳統文化中的體育活動承載著一定的體育價值觀念、情感態度、道德判斷、知識技能及知識體系，是重要的體育課程資源，具有很大的挖掘潛力。所以校本體育課程開發要立足于本土傳統體育資源，結合地域、氣候、經濟、文化、城鄉差異，以地域文化為基礎，分析文化形成的背景及內涵，選擇或挖掘整理地區體育內容，從地域文化的獨特性中汲取營養，挖掘體育素材，因地、因時、因季節氣候變化，篩選或改造出適合本地、本校實際的體育資源，開發出具有地域文化基礎和學生喜聞樂見的校本體育課程內容，彰顯課程的地域特色。

4.學校的本位性

所謂“校本”是指以學校為基礎，以學校為焦點，以學校為中心，以學校為場所。由于體育課程內容資源的開發在很大程度上受各學校體育課程環境資源狀況的制約，因此體育課程內容資源的開發也要因地制宜，從各個學校的實際出發。山區學校，可以以山為主題來開發體育課程內容資源，如登山、攀巖、遠足、野營等；地處江、河、湖、海附近的學校則可以以水為主題開發體育課程內容資源，如游泳、龍舟、劃船、水中健身操等。城市經濟條件好的學校，可以利用校內外豐富的網絡資源，開發以各種體育知識、比賽規則、自我醫務監督、健康和保健知識為主的網絡健康課堂；而農村經濟條件較差的學校則可考慮開發一些本鄉本土的、民間的體育課程內容資源，如舞龍、舞獅、踩高蹺、滾鐵環和其他民間游戲等。

5.教育對象的全面性及針對性

“陽光體育”要求通過學校體育培養學生體育鍛煉的興趣和能力，指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉，使學生形成終身體育鍛煉的習慣，努力改善學生的身體形態和運動機能，提高他們的運動能力，并達到體質健康的基本標準。所以校本體育課程開發要根據不同年齡段學生身心發展的特點和身體素質發展敏感期來開發和制定有針對性的課程內容，從觀念、內容到方法、手段全方位變革。教育重點則應從傳授競技體育項目的技術、技能轉化為使學生具備和掌握終身體育鍛煉習慣和意識中來。實施過程既要面向全體學生，又要區別對待。通過因人施教、因材施教、分層施教來充分發展學生的個性和特長，面向學生的每一個方面。

6.評價方法的多樣性

“陽光體育”背景下的校本體育課程的考核評價應該重視對學生學習的過程性評價，采用學生自評、互評與教師評相結合的手段。評價標準應按學生體能、技能、健康狀況的不同而制定相應的標準和要求。評價方法和結果要綜合學生的學習態度、情感、能力和學習結果等多種因素，體現全面性、多樣性和科學性。

通過校本體育課程的開發和建設，有助于更好地實現體育課程目標，促進學生健康、和諧、全面、主動地發展。有助于提升學校辦學特色和辦學品位，促進“陽光體育”運動的扎實有效開展。校本體育課程開發要以學校為本位，以學生需求為主題，要結合地域文化和特色，發揮體育教師的主體作用，要合理開發利用各類資源，提高教育成效，促進學校體育課程整體結構的豐富和完善。

參考文獻

[1] 季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發.體育教學，2006（3）.

[2] 董翠香，周登嵩.體育校本課程開發及相關概念的界定.天津體育學院學報，2005（1）.

（責任編輯 劉永慶）