新課改背景下學校語文教學任務的反思

學校語文，包括學前語言課、義務教育語文課、大學語文課。這些不同學段的語文課，其教學任務不同。作為一門語文學科，它是研究如何學習和運用語文的；作為一門課程，它是學校教育中如何培養學生具有學習和運用語文能力的。但是，從學段來說，它們是不同的“語文”，不同之處就在于“學前”、“義務教育”、“高中”和“大學”的區別，而這種區別集中體現在“教學任務”上。

通觀過去的語文教學大綱和課程標準，其對各學段語文教學任務的表述雖然非常具體，但在學段區分上并不十分明晰。因此，我們認為，各個學段的語文教學任務應該既是緊密聯系的，又是有明顯區別的，應明顯地呈現出各學段教學任務的梯級特征。所謂“梯級特征”，是指學校語文教學的任務從小學開始到初中、高中、大學都是不同的、遞升的；從初中起，每一學段都比前一個學段提高一個檔次，學習內容是在前一學段基礎上的提高，其中有延伸但不重復。

現根據《全日制義務教育語文課程標準》和《全日制高中語文課程標準》并結合各學段語文教學的實際，將各學段語文教育的任務歸納整理成《學校語文教學任務分級表》。

現就此表作如下解析。

一、學前及小學

這一學段語文教學任務應該是“初級聽說”，它訓練的內容是：學會聽話、說話、認字、寫字、寫話。指導學生學習，關鍵是保護學生的學習興趣。學生剛進學校，任務不必太重，要讓他們輕松地學習。因此，這一階段的教學任務重點在聽說上。聽，是吸收信息的重要渠道，要著重培養小學生聽的能力，要讓同學們主動交流，虛心聽講，要聽懂老師和同學所說的話。在聽的過程中，恰當表達自己的思想，要有一定的膽量，想說就說，培養他們大大方方說話的習慣。認字和寫字，在這一學段務必要抓緊。認是寫的基礎，寫是認的強化。通過認和寫，讓學生比較牢固地掌握一些常用漢字。在掌握一定數量漢字的基礎上，學會用硬筆和毛筆書寫。在這一學段，要學會寫字的基本要領，要過寫字關。當然，在小學階段也可以進行一些“寫作”的訓練，這就是寫話。對于學生而言，寫作文就是寫話。作文應從句讀開始，如寫一句帶有句號的話，或寫一句帶有問號的話等。每一種標點符號都會用一句恰當的語句來表現的話，小學作文的目標就達到了。

二、初級中學

這一學段語文教學任務應該是“初級讀寫”，它訓練的內容是：朗讀、誦讀、默讀、摹寫（字）、仿寫（文）。從讀的方面來說，這一學段，就是大量地接觸和感受語言材料。朗讀就是大聲地讀出書面語言，這是形成語感的最重要的手段。學生要想形成一定的書面語言的能力，必須進行大量的朗讀，才能感受到書面語言的魅力所在，在寫作中才能去掉稚嫩俗套的口頭語。中小學課程表里規定的早讀時間是一定要保證的。即使是大學也要提倡大家保持早讀的良好習慣。誦讀，是比朗讀要求更高的一種閱讀方式。誦讀不僅要求像朗讀一樣神情并茂，還且還要求脫稿，這就是通常說的背誦。朗讀是感受語言材料，誦讀就是積累語言材料，背誦的篇章多了，自己就有了文化素養的積累。人的氣質才華是否出眾，是與誦讀文章的多少有關的。古人說的“腹有詩書氣自華”就是這個道理。默讀是不出聲的閱讀，其用意在邊讀邊思考，主要是在默讀中提高分析和理解能力。這種閱讀方式在中學里可適當運用，但不宜過多，它不是“初級讀寫”的重點。

摹寫，這里主要指寫字。寫字在初級中學中仍然是一個重要的訓練項目。有人要問：現在有了電腦，今后將大量用電腦錄入，寫字的訓練還有必要這樣嚴格嗎？其實不然。漢字是中國特有的方塊字，由于它的奇特造字法，被賦予了極其豐富的文化內涵。寫好漢字，對領會漢字的含義，精曉漢字的文化意蘊，培養具有中華民族精神的人格特質有著重要的作用。由于應試教育的影響，目前，初級中學的寫字課常常不被重視，寫字課本被棄之一隅，其結果，導致學子們即使讀到大學，也還沒過寫字關，寫出的字不是筆劃不規范，就是結構不和諧。因此，在初中階段就要把字寫好，這是一門必修課。

仿寫，這里主要指寫文章。在小學作文“寫話”和正確使用標點符號的基礎上，初中就應該著手整篇文章的寫作體驗。這一階段的作文指導，并不是由教師出一個題目，然后就“中心”、“層次”、“詳略”等技法問題進行一番解說后再讓學生寫，而是仿寫。寫文章實際上就像寫字（或書法）一樣，開始是仿寫，甚至還有臨摹。在初中階段要讓學生反復把所有文體都臨摹過、仿寫過，使學生深諳不同文體寫作的技巧。開始不要對學生的作文要求太高，每次作文確定一兩個目標，達到了目標就可以給滿分，不要以嚴格要求為借口，每一次都把學生的作文分壓得很低，整個中學畢業學生的作文還突不破80分大關，這不利于培養學生作文的興趣。也不要急于求成搞什么文學創作，只要文章仿寫到了一定的量，學生自行作文、自行創作也就是水到渠成的事了。

三、高級中學

這一學段的語文教學任務就是“中級聽說”和“中級讀寫”。“中級聽說”的主要任務是：述說、辯說、演說。說的過程也就是聽的過程。說，是人們口頭表達的最初形式。說，在表達方式上比較自由。但是，“述說、辯說、演說”就對說提出了要求，需要專門的訓練。述說，就是有順序地說，把看到的和聽到的事，按時間或空間順序說出事情的前因后果和來龍去脈。這一順序講清楚了，事情也就表達清楚了。辯說，是有主張、有觀點、有評價地說。高中學生在人格上越來越具有獨立性，越來越喜歡思考問題，對看到的事或聽到的事都喜歡問個為什么，因此，教學中通過討論、答疑等活動訓練他們的辯說，進一步提高他們的口頭表達能力和思辨能力。演說，就是有目的、有中心、有系統地對某一事理發表見解，闡明自己的主張。演說的要求較高，尤其是語言要簡潔、生動、有感染力，能打動聽眾。

“中級讀寫”的任務是：閱讀、精讀、創寫（創造性寫作）。通過小學和初中的訓練后，高中的讀應該在信息的捕捉和思想內涵的理解上下功夫。閱讀，就是大量地看書。在高中階段，語文學習最重要的方法就是“書冊學習法”。古今中外的名著都要盡可能閱讀和通覽，最大限度地打開視野，把自己置身于歷史長河中和復雜的社會背景中，使自己更加認識社會和了解社會，激發自己改造社會的欲望，從而鞭策自己更加努力學習。精讀，也叫審美閱讀，就是仔細地閱讀某一文本作品，深刻領會其思想內涵。唯有如此，才真正領會其精神實質。課本所選的課文一般需要精讀。創寫，就是創造性寫作。有了大量摹寫和仿寫的基礎，高中階段可以進行創造性寫作，可以命題作文，但更多的應是由學生自擬題作文，自選擇文體作文，從而達到自由作文、輕松作文的境界。

四、大學以上

這一學段的語文教學任務是：“高級聽說”和“高級讀寫”。學習的重心集中在文化傳承上。

“高級聽說”的訓練內容是：評講、論講、辯講、講授。講，是口頭表達的較高形式，是“說”的發展，它具有系統性、規范性的特點。在大學階段主要是講，“講師”就是高校教師的專業技術職務之一。講，按照表達重點的不同，分為評講、論講、辯講、講授。評講，就是對他人的言論或閱讀作品進行鑒賞性評價，指出其該吸收和批判之處。論講，是對某一主張或觀點進行論證性的闡述。辯講，指批駁別人錯誤的觀點，用以證明自己正確的觀點。講授，重在傳播文化，普及知識，同時也表達自己某些學術主張。

“高級讀寫”的訓練內容是：略讀、研讀，撰寫、編寫。略讀，是快速閱讀的一種形式，它要求一目十行，準確而迅速地在文本中捕捉自己需要的信息。有時，一篇較長的文章甚至一本書也只需要十多二十分鐘，甚至幾分鐘。略讀大多在查閱資料時運用。研讀，顧名思義，就是研究性、探究性的閱讀。研讀是要讀出文本的微言大義，讀出一般人讀不出的文義。研讀應是大學專本碩博階段的主要閱讀活動，高校教師尤其要培養大學生尤其是研究生養成研讀的習慣。撰寫，就是寫作，是創造性的寫作，但是不同于文學作品的創作，而是在有一定的主題統帥下對現有材料的整理，也是對某些觀點和想法的論證，如研究論文、調查報告、工作總結等的寫作就叫撰寫。編寫就是著書立說，大多是就現成的材料整理成書，如寫教科書等。

以上解析，實際上就是全部語文課程形態的分解，分解出來的這些任務是在一個學段里的主要任務，并不是說這就是一成不變的，實際上每一個學段的教學任務在教學實踐中也是相互滲透的。總之，語文教學任務的梯級特征，也是語文學習規律的具體體現。若能根據語文教學任務的梯級特征，合理地制定教學規劃、科學地選編教材、靈活地確定教學任務，保護學生學習興趣，使學生學有所獲，最終促進教學改革，提高教學質量，推進素質教育是完全可以實現的。（責任編輯 關燕云）