有效語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)“四部曲”

新課改革以來(lái)，有效教學(xué)一直是語(yǔ)文教育界探討的熱點(diǎn)話(huà)題。要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)，事實(shí)上有一個(gè)基本的邏輯基點(diǎn)，即必須要有有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)分析教學(xué)理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的主要針對(duì)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，其核心思想是：“教”必須要基于“學(xué)”；人類(lèi)的學(xué)習(xí)有不同的類(lèi)型，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的條件不同，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行。[1]本文擬基于任務(wù)分析教學(xué)理論，來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)上說(shuō)到底就是要解決兩個(gè)基本問(wèn)題，即“教學(xué)什么”與“如何教學(xué)”。圍繞這兩個(gè)核心問(wèn)題，基于任務(wù)分析教學(xué)理論，有效語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)存有四個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

一、分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

從任務(wù)分析教學(xué)理論的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生自身知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的變化是教學(xué)的根本追求；而教學(xué)要想讓學(xué)生真正發(fā)生上述的變化，就必須清楚地知曉學(xué)生“變化”前的狀態(tài)，根據(jù)“變化”前的狀態(tài)來(lái)確定教學(xué)意圖。

上述可見(jiàn)，制定適宜的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是有效語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，則是制定有效教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。這里以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例。學(xué)生解讀一篇課文往往需要多種智慧技能的參與，從字、詞、句的識(shí)別與理解，到篇章分析，再到鑒賞評(píng)價(jià)。不同起點(diǎn)能力的學(xué)生，其智慧技能存有差異。對(duì)起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，應(yīng)把字、詞、句的識(shí)別與理解作為基本的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)起點(diǎn)能力稍高的學(xué)生應(yīng)把對(duì)文本篇章的分析（譬如段落層次、表達(dá)手法等）作為基本的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)起點(diǎn)能力較高的學(xué)生則應(yīng)把對(duì)文本的鑒賞評(píng)價(jià)（包括語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式等）作為基本的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師制定教學(xué)目標(biāo)不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)該要有分層設(shè)置的意識(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生的心理狀態(tài)，不要搞一刀切，而把教學(xué)目標(biāo)定“死”。基于不同學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)制定出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是充滿(mǎn)彈性、動(dòng)態(tài)的，具有生成性。它能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理想，從而從根本上保證每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、透析教學(xué)目標(biāo)，厘定學(xué)習(xí)類(lèi)型

任務(wù)分析教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)“教”要基于“學(xué)”，只有弄清了教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型，才能按照不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型的習(xí)得規(guī)律來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的分析，然后再來(lái)探尋不同學(xué)習(xí)類(lèi)型所需的各種內(nèi)外條件，再根據(jù)內(nèi)外條件來(lái)精準(zhǔn)地定位所要教學(xué)的內(nèi)容。因此，基于任務(wù)分析教學(xué)理論所進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，便是分析教學(xué)目標(biāo)中隱含的學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)學(xué)說(shuō)目前影響較大的是美國(guó)教育心理學(xué)家R.M.加涅提出的觀點(diǎn)，他把人類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種基本類(lèi)型，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。何更生博士在其基礎(chǔ)上結(jié)合語(yǔ)文課程與教學(xué)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的類(lèi)型界定為：文章內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)、語(yǔ)文基本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度。[3]

例如：《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)有：①能說(shuō)出本文所描述的事物和所表達(dá)的思想。②能正確朗讀和書(shū)寫(xiě)“楠木”“坦蕩如砥”“一望無(wú)垠”等字詞。③能分析課文所運(yùn)用的修辭手法和描寫(xiě)景物的方法。④能用“四遍八步讀書(shū)法”閱讀課文⑤理解和體會(huì)白楊樹(shù)所象征的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。根據(jù)上述學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，該課教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型如下：第①條教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)類(lèi)型是“言語(yǔ)信息”，即文章內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)；第②條教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)類(lèi)型是“智慧技能”，這里屬于語(yǔ)文基本技能；第③條教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵的是“智慧技能”，這里屬于語(yǔ)文高級(jí)技能；第④條目標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是“認(rèn)知策略”，這里也屬于語(yǔ)文高級(jí)技能；第⑤條教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)類(lèi)型是態(tài)度，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。

三、解析學(xué)習(xí)條件，確定教學(xué)內(nèi)容

不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，所需要的學(xué)習(xí)條件也不一樣，而正是這些“條件”構(gòu)成了基本的教學(xué)內(nèi)容。因此，在辨清學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的基礎(chǔ)上，剖析不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)條件，是科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容的核心工作。學(xué)習(xí)條件在任務(wù)分析教學(xué)理論中主要有兩個(gè)基本類(lèi)型，一是內(nèi)部條件（也叫必要條件），一是外部條件（也叫支持性條件）。內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)中不可或缺的條件，缺少此條件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就不能發(fā)生；外部條件雖不是學(xué)習(xí)的必需條件，但有了它可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，它對(duì)有效學(xué)習(xí)起到催化劑的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，解析學(xué)生各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件，可以保證語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與完整性。以作文教學(xué)為例。譬如教學(xué)生寫(xiě)一篇題為《我最難忘的一件事》的記敘文。從學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型來(lái)看，顯然它屬于智慧技能。智慧技能有四個(gè)亞類(lèi)構(gòu)成，即由低級(jí)到高級(jí)分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則；每一種技能都是以前一種技能的獲得為必要條件。分析完成《我最難忘的一件事》這篇作文所需的必要條件有：學(xué)生要能辨別這是要寫(xiě)一篇記敘文，要知道什么是敘事類(lèi)記敘文，要知道這種文體的基本要素有哪些，要知道這種文體的一般寫(xiě)作順序是怎樣，要知道這種文體的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)如何，等等。支持性條件有：學(xué)生自己腦海里要有一件讓他最難忘的事情，要懷有寫(xiě)這篇文章的積極的態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)等。從上述可見(jiàn)，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的記敘文，存有諸多的內(nèi)、外條件，對(duì)這些條件的分析，我們就可以清楚地洞悉到作文教學(xué)到底應(yīng)“教學(xué)什么”。從這里可以看出，作文教學(xué)絕不僅僅涉及到教“怎么寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上所有的學(xué)習(xí)的內(nèi)、外條件都應(yīng)該作為“教學(xué)什么”的考慮對(duì)象。也就說(shuō)，通過(guò)分析完成《我最難忘的一件事》這一智慧技能所需的各種必要性和支持性條件來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容方是真正周全的、有效的。

四、剖析學(xué)習(xí)過(guò)程，擇定教學(xué)方法

由于語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直抱著“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的理念，因而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方法的選用往往非常隨意，常常是跟著感覺(jué)走。基于任務(wù)分析教學(xué)理論的視角，事實(shí)上在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師采用不同的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)過(guò)程以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定是不同的，那么教師采用的教學(xué)方法也定然各異。沒(méi)有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。可見(jiàn)，“教無(wú)定法”在任務(wù)分析教學(xué)理論觀照下，是站不住腳的。準(zhǔn)確地說(shuō)，是教學(xué)有法，教有“優(yōu)”法。

這里我們以語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)方法選擇的適切性問(wèn)題。學(xué)生獲得語(yǔ)文技能一般主要經(jīng)歷如兩個(gè)階段。第一階段是認(rèn)知階段。在此階段學(xué)生要激活大腦中已有的命題網(wǎng)絡(luò)對(duì)新的認(rèn)知信息進(jìn)行陳述性的解釋。譬如學(xué)習(xí)“通過(guò)意象和意境來(lái)解讀詩(shī)歌”這一語(yǔ)文閱讀技能，學(xué)習(xí)者首先要能借助已有的知識(shí)對(duì)上述這句話(huà)作出解釋?zhuān)匆芾斫膺@句話(huà)的意思。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“意象”與“意境”。如果學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回憶、再現(xiàn)；如果學(xué)生先前沒(méi)有學(xué)過(guò)，那么語(yǔ)文教師首先就要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)，要運(yùn)用講解法并結(jié)合一定的案例讓學(xué)生理解“意象”與“意境”的所指。總之，要保證學(xué)生能理解“通過(guò)意象和意境來(lái)解讀詩(shī)歌”這句話(huà)的含義。語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段是轉(zhuǎn)化階段，即學(xué)生由“知道”某個(gè)規(guī)則向“能用”某個(gè)規(guī)則轉(zhuǎn)化，即由“理解”狀態(tài)向“運(yùn)用”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)化”，必須經(jīng)由操練方能達(dá)成。因此，在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師必須加大操練的力度，一方面要提供各種與規(guī)則相關(guān)的語(yǔ)用情境讓學(xué)生在一定量的練習(xí)中分析、歸納，實(shí)現(xiàn)“舉三反一”，這里的“三”就是各種語(yǔ)用情境，這里的“一”即“通過(guò)意象和意境來(lái)解讀詩(shī)歌”這條規(guī)則。這便是“例—規(guī)”式學(xué)習(xí)。另一方面語(yǔ)文教師還應(yīng)設(shè)置多種變式練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的概念和規(guī)則來(lái)針對(duì)性地分析和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。這便是“規(guī)—例”式學(xué)習(xí)。通過(guò)“例—規(guī)”式與“規(guī)—例”式的操練，學(xué)生不僅知道“通過(guò)意象和意境來(lái)解讀詩(shī)歌”這一規(guī)則適用的情境，而且能在各種情境中自如地運(yùn)用該規(guī)則，如此，“通過(guò)意象和意境來(lái)解讀詩(shī)歌”這一語(yǔ)文閱讀技能學(xué)生也就真正掌握了。上述可見(jiàn)，在這一閱讀技能的教學(xué)中，基于不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師必須針對(duì)性地啟用不同的教學(xué)方法。

綜上所述，基于任務(wù)分析教學(xué)理論的觀照——通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)透析教學(xué)目標(biāo)，可以精準(zhǔn)地厘定學(xué)習(xí)類(lèi)型；通過(guò)解析學(xué)習(xí)條件，可以全面地確定教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)剖析學(xué)習(xí)過(guò)程，可以科學(xué)地?fù)穸ㄟm宜的教學(xué)方法。經(jīng)由上述操作，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性將大為提升。面對(duì)一堂具體的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)到底要“教學(xué)什么”與“怎么教學(xué)”無(wú)疑將有章可循、有法可依。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生.教育心理學(xué)（第三版）.上海：上海教育出版社，2004.

[2] 何更生、吳紅耘.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì).上海：上海教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）