英語課堂教學中激發學生興趣的有效策略

從當前英語教學的現狀看，學生對英語學習感到愉快、把它看作是樂事的較少；視英語學習為畏途，把它看作是沉重負擔的較多；主動學習的少，被動學習的多。究其原因，與我們在教學中沒有注意培養學生對英語學習的興趣有關。當教學引起學生學習興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并能使他們覺得學習不是一件苦差事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，增強對知識的探索欲望。那么，如何提高學生學習英語的興趣從而提高英語課堂教學的效率呢？戴煒棟嘗試提出了語用教學的課堂模式，即提供元語用信息，提供交際機會，提供真實語境，提供糾正性反饋。胡美馨提出了語用意識培養的教學模式，即接受技能意識培養、語用知識明示教學、產出技能意識培養、反思。這兩種課堂模式的本質是一樣的，都強調提供真實的語用材料，元語用信息的輸入，進行交際性語言輸出和有效的反饋。因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情境進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。

一、創設英語教學環境，調動學生多種感官參與課堂活動

英語教學需要創設一個英語教學環境。心理學家研究表明，學生單靠視覺感知回憶能再現原內容的70%，單靠聽覺感知回憶能再現原內容的60%，而視聽并用能再現原內容的86%，所以應該讓學生盡可能多地處于英語環境當中并調動多種感官參加認知活動，讓學生從各個角度都能接受到信息，那么他們的學習效率就更高。而且這一點符合學生的年齡特征，他們易于從多種方式、有變化、多感官地運用信息傳播接受語言訓練。多種感官的運用有益于學生對知識的理解，記憶的加深，它能激發學習興趣，使學生全面發展。教學中應讓學生動嘴說，用眼看，用耳聽，用筆畫，手腦并用。作為英語教師，在教學中應該努力營造良好的教學氣氛，保持學生濃厚的學習興趣，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍。

在英語教學中，教學游戲作為教學的一種手段，在具體的實施過程中要體現學生的全員參與性和合作性，積極調動學生的眼、耳、口、手、腦多種器官的協調動作。學生通過訓練活動，聽說讀寫的語言技能可以得到比較有效的訓練，學習興趣得到激發。游戲能激發學生學習興趣，但在使用時要注意有針對性和科學性。因為我們教學的根本目的在于通過游戲來掌握一定的語言知識和形成對語言的綜合運用能力。因此，我們設置的語言情境要具備合理性，不能違背語言運用的準確性。

二、充分利用電化教學設備，增強英語課堂教學的生動性

在英語課堂教學中，充分利用多媒體課件及網絡資源，為學生盡量提供真實的語言交際場景，有利于培養學生的自主學習能力。恰到好處地運用電教設備，有助于為學生營造一種真實的語言習得情境，讓學生置身于逼真的語言環境中，從而使學生更有興趣、更投入地參加到課堂教學的活動中來，學習興趣高漲，課堂氣氛輕松活躍。Rose提倡在外語環境中采用真實的視聽資料來培養學生語言能力，她認為，外語學習者接觸地道且真實的目標語的機會有限，另外，靜態的課本不能很好地將一個動態的交際場合展現在語言學習者面前。在課堂上，一張清晰可辨的地圖、一張色彩鮮艷的圖畫、一段語音視頻等，可以使枯燥乏味的語音課變得生動形象；一段形象生動的英文電影可以使學生津津樂道；一段熟悉的英文廣播可以使學生回味無窮。教師可以利用圖片、實物、錄音機、多媒體等方法創設一個全方位、多角度的環境以達到教學的目標。導入新課時可以選用既有知識性又富有趣味性的圖片、并設置接近真實或半真實的交際場景輔助教學。

三、課堂內容、形式設計要有時代感，貼近生活，激發學生學習興趣

語言教學內容要有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強，足以滿足學生的求知欲，以使他們發現新的東西，并對其產生興趣。我們應該注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。讓學生通過積極主動的思考來獲得知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、采訪等。我們現在使用的教材本身就富有時代感，但是要求教師要拉近教材與學生之間的距離，設計符合他們生活的話題和活動。在課堂活動中，教師的任務是創設情境，而課堂交際活動由學生完成。在組織pair/group work時，可以多組同時進行，然后在由一組或幾組上臺表演。還可以將課堂教學向課外延伸，以分組合作的形式，把課內的虛擬情境放到課外的真實體驗中，如安排學生按英文購物單去超市完成虛擬采購任務等。

四、充分利用教材內容并結合課文背景知識開展情境教學

英語教學改革中提出的新概念之一就是文化意識，目的是讓學生接觸和了解英語國家的文化知識。因此，教師對與教材相關的背景知識展開教學是增強學生學習興趣的重要方法之一。背景知識涉及歷史、地理、科學、人物等令學生感興趣的話題，從而加深學生對教材的理解，拓寬了知識面。同時，我們可以通過設計一系列的活動，如，每堂課之前的warm—up環節，讓學生輪流作值日匯報，或講日期、天氣，或回答同學們提出的問題，或對某一主題作相關討論等內容引起學生的興趣。教師可以利用warm—up的短暫時間，讓學生介紹他們自己課外獲取的有關資料并安排他們到課堂上演講。這樣，既可以培養學生收集資料的能力，又可以增強學生的自信心，激發學生學習英語的興趣。

適量為學生提供課外學習指導，可以向同學們介紹一些需要記憶的習慣用語和名言名句，推薦一些好的書報雜志等。由于學生每天都有時間閱讀，這就有助于他們對知識的記憶和鞏固。老師可以帶著學生選編一些幽默故事、填字游戲、繞口令以及謎語等趣味橫生的語言材料，吸引學生參與，讓他們感受他國人的思維方式，同時還能夠培養學生的閱讀能力。我們知道，英語如果能通過比較來學習往往會取得事半功倍的效果。譬如人們見面打招呼，中國人見面習慣用“吃飯了嗎？”來互相問候，如果英美國家的人說這樣的話，他們還以為你邀請他們吃飯呢!因此，在教學中就要及時加以說明。另外，許多外國人視為個人隱私的話題，如年齡、收入等不可隨意打聽詢問，因為這是不禮貌的行為。這就是中西方文化的差異，也是具體語境中影響交際的文化因素。人們常說，教會學生講話并不難，教會學生說話得體卻不易。而說話得體的關鍵在于幫助學生增加文化底蘊，增強跨文化交際意識。

五、重視非智力因素，鼓勵學生嘗試成功

要注意學生非智力因素的培養，激發學生對英語學習的興趣，所有非智力因素中，自信心對于語言教學是十分重要的。在教學中教師應因材施教，對不同基礎的學生設定不同的目標，使學生能夠不斷取得成功，而在英語學習中的些微進步或成功都會激起學生的學習興趣和動機。應該盡量滿足那些積極參與的同學的同時，也不忘鼓勵那些膽子小、害羞的學生進入角色，使用非評判性語言，用復述學生言語的方式來糾正學生的錯誤。加強師生間的交流和聯系，認真分析學生的實際情況，充分了解學生在語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面所達到的水平，擬出符合每個學生實際的學習目標，使學生在學習過程中不斷體驗到進步與成功，認識自我，建立自信，并學會分析自己的成績和不足，明確努力方向，獲得綜合語言運用能力的全面發展。教師在教學過程中不斷獲取英語教學的反饋信息，及時地對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教育教學水平。師生應共同分享學習體會，利用現有教材提供的各種素材，相關的文化網絡背景知識和涉及學生的學習生活密切相關的話題對學生進行有效教學?？梢栽趯W生中進行學情調查，由于各個學生的生活環境、人生經歷不同，對各種話題所表現出來的興趣以及理解程度就會各異。應不斷了解學生在學習中最感興趣的話題，最有趣的一堂口語課、最得意的作文、最滿意的一次考試，把這些情況集中起來，放入學生的學習檔案中，讓學生及時了解自身情況，不斷地調整學習方法，進一步提高學習效率。

激發學生學習興趣的教學法很多，但真正達到提高興趣的目的，各種教法還應交替或綜合使用，還要不斷創新。同時，教師在使用教學法時應把握一個原則：激發學生興趣的最終目的是為了學生更好地掌握、理解知識，完成教學任務。教師不僅要能說流利的英語，還要會唱歌、跳舞、繪畫、善于表演，只有這樣我們才能自如、恰當地運用生動有趣的教學手段，才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和青少年心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的外語人才。

參考文獻

[1] 戴偉棟，楊仙菊.第二語言語用習得的課堂教學模式.外語界，2005.

[2] 胡美馨.言語行為語用意識培養在綜合英語教材中的實現.外語研究，2007（4）.

（責任編輯 關燕云）