英語教學中課堂討論有效性的探討

交際語言教學法認為語言教學應采用相關的教學步驟和方法，使學生應用可利用的語言資源通過小組活動來完成課堂教學活動，強調通過課堂活動給學生提供使用英語達到交際目的的機會（Howatt，:279，1984）。[1]根據交際教學法的原則，語言教學應以學生為中心，教師作為全局的監督者，根據學生的水平和實際需要有效地安排、組織各種課堂活動，使學生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習得語言技能。課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見，相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。（張淑蓉，2006:51）[2]課堂討論是師生共同構建的一種教學行為，其主要目的是學生在討論中進行流利、有效的練習，達到某一語言交際的目標，如勸告、說服、通報等，從討論內容中習得語言技能，并學會合作性、建設性地參與討論。[3]課堂討論符合以學生為中心的教學原則，是有效實施英語課堂教學的途徑之一。

一、有效開展課堂討論的要素

1.課堂討論的組織形式

在班級人數較多的情況下，小組討論是進行課堂討論的最佳方式。小組討論可以避免由于時間或其他原因使部分學生沒有發言機會的現象，兼顧學生的個體差異，使每個組員都有開口說的機會。從理論上來講，小組討論的實施涉及小組合作、任務結構、誘引結構、團體動機和團體動力五項條件。小組討論給組員提供任務結構，并激發小組合作學習的誘引結構和團體動機，產生合作學習的團體動力，進而產生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步—小組成員的構成具有重大意義。[4]教師在進行小組成員分配時，應注意以下幾個問題：小組成員應該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學習者，使語言水平高的帶動語言水平低的學習者，性格活潑外向的帶動內向沉默的學習者，達到互補的效果；小組成員數量不應過多，以4-5人為宜，確保每個小組成員都有充分的時間發言；每個小組成員都必須承擔起積極完成討論任務的責任，同時監督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發言。

2.課堂討論話題的設計

課堂討論的中心環節在于“任務”，也就是討論話題的巧妙設計。教師要通過設計具有趣味性和刺激性的話題吸引學生積極參與討論。在設計討論話題時，教師要充分考慮學生已有的生活經驗和知識水平，創設真實的、源于生活的場景，討論的話題越接近學生的實際生活，學生就越感覺有趣，通過討論這樣的話題，學生可以對自己的生活和學習做出總結，得到經驗和教訓，甚至幫助他們附帶解決實際生活中的問題和困難。而另一方面，在學習英語語言的同時，學生也渴望了解異域文化，教師可以根據教學內容的不同，設計以教學內容為背景的開放性的話題，引導學生在課后查找資料，在課堂上討論以增加對外國文化的了解，加強跨文化交際的能力。總之，作為課堂討論的核心，討論話題的設計既不能離學生的生活經驗太遠，使他們感到難以理解、不好把握，也不能離他們的生活太近，使他們感到無聊。討論的話題應該引人入勝，為討論提供動力，也不能過于刺激，使討論變成過度激烈的辯論和爭吵。一個有效的辦法是向學生征集討論話題。教師在開學初根據本學期教學內容規定討論話題的方向，要求每個學生寫出若干相關的感興趣的話題，選取那些具有時代性、反映社會熱點和現代學生心理狀態，又有助于培養他們積極生活態度的話題。

3.教師對課堂討論活動的有效控制

在課堂討論活動中，教師不再是傳統教學活動中的知識宣講者，而是討論活動的組織者、引導者、監督者和評價者。課堂討論是以學生為中心的教學活動，但并不意味著教師可以甩手不管，事實上，教師在課堂討論中的組織和監控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作討論是由教師安排了部分限定任務的。在小組討論開始前，教師應給小組布置討論話題和任務，規定某些會話策略和語言結構的練習；提示學生討論中應該注意的問題，如小組成員全面參與討論，掌握討論的時間等；在討論過程中，教師要做到細心觀察，記錄學生活動情況，在發現討論偏離主題時，及時予以制止；為無話可談或討論過于隨意的小組提供討論方向的建議；當學生在討論中過于投入，發現使用外語無法恰當表達自己的觀點而使用母語時，教師要及時制止本族語的使用；對于討論中出現的語言錯誤，教師不宜當場糾正，這樣往往會中斷討論，使學生憂慮如果繼續討論，會犯更多的語言錯誤。教師可以記錄下學生所犯的錯誤，在評價和反饋階段糾錯。

4.小組討論的評價和反饋

小組討論的結束和任務的完成并不是課堂討論活動的終結。對于教師來說，討論的過程比結果更加重要，因為小組討論的目標是學生在討論過程中鞏固、習得語言技能，學會使用語言進行交際。而對于學生來說，經過精心準備和大量努力的討論，結果同樣甚至更加重要，任務的完成代表了他們的成就，教師的評價則代表了對他們的成就是否認可。因此教師要及時進行評價，總結、反饋討論的內容，使他們從反饋中獲取信息，反思自己的學習狀況。各小組要把討論的結果以某種方式展示或講述出來，接受教師和全班同學的評判；教師可以在有答案的情況下讓各小組說出正確的答案，供全體學生評估本小組的成果，可以綜合各種見解，形成全班的共同觀點，也可以比較各小組的不同結論。反饋則是以教師為中心的，教師不僅需要對辯論的組織和實施做出反饋和評估，還要對語言的使用做出反饋，使學生在以后的討論活動中減少錯誤，提高效率。

二、課堂討論中可能出現的問題及解決辦法

1.準備工作不充分的問題

課堂討論同樣需要教師和學生在課前做充分的準備。有些學生對討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導致在討論時一言不發或者海闊天空，離題千里。造成這一現象的原因在于沒有做好課前準備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學生討論的主題，指導學生課后查閱相關資料，提出一些與討論主題有關的問題，通過回答問題了解討論的主題；要告知學生準備工作在討論中的重要性，對于不進行準備的學生，要有相應的懲罰措施，讓學生養成認真準備的習慣，促進討論的順利進行。教師同樣需要進行充足的準備，對討論主題的相關內容有充分的了解，要設想出討論過程中學生可能提出的問題和得出的結論，要有相當的專門知識，以免回答不上學生提出的問題。

2.學生使用母語交談的問題

在課堂討論中，母語的使用是無法規避的一個問題。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設計與學生的語言表達能力相當的話題，不能只為了追求話題的趣味性和富有吸引力而忽略了學生的表達能力；教師要明確要求并不斷提醒學生不要使用本族語，并對使用本族語的小組采用適當的懲罰措施。

3.課堂秩序混亂的問題

由于討論課是自由發言的課堂，學生在得到教師的激勵后，愿意積極發言參與討論，每個學生都希望發表自己的看法，對于不同的觀點針鋒相對，有時甚至發生吵鬧而導致課堂的混亂。為了保持有序的課堂，教師除了承擔提醒的任務外，更應該讓學生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時要中斷爭論過于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問題，教師應進行適時的引導，保證討論圍繞主題展開，對于與主題有關的其他有爭議的話題，在反饋階段提出并促使學生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。

4.討論被少數人控制的問題

由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發言機會。討論經常被一些語言流利的同學控制，其他同學只有洗耳恭聽或作壁上觀，進而對討論失去興趣。因此，討論前的任務布置異常重要，教師應保證每個小組成員都有一定的任務，而且該任務完成的好壞對小組和小組成員本身的成績有直接聯系，這樣的激勵措施要求每位學生在討論中積極發言，完成任務。

課堂討論要求每個學生既要聽取他人的觀點和意見，也要發表自己的看法，是課堂活動的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學生始終處于積極主動的地位，可以激發他們的學習興趣和積極性，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時，有利于教師及時發現并糾正學生在運用二語進行交際時存在的問題。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設計尤為重要，與時俱進、富有趣味性的話題可以吸引學生的積極參與；教師和學生圍繞討論話題進行的精心準備保證了課堂討論的廣度和深度；根據班級實際情況進行的分組促進了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務的順利完成；教師的評價和反饋促使學生對討論活動和自己的語言能力進行反思和總結，促進學生語言水平和交際能力的進一步發展。

參考文獻

[1] Howatt，A.Ahistory of English Language Teaching.Oxford:Ox ford University Press.

[2] 張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實施.揚州教育，2006（4）.

[3]Penny Ur.Discussionsthat Work:Task-centered fluency practice.Cambridge:Cambridge University Press.1981.

[4] 賁培云.英語教學中合作討論教學模式的探討.教育與職業，2006（8）.（責任編輯 任洪鉞）