《東南西北》教學設計

教學內容

北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學第三冊第58、59頁的內容。

教學目標

1.使學生會在實景中辨認東南西北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向，培養和發展學生的空間觀念。

2.在具體的情境中，給定一個方向（東、南、西、北），學生會辨認其余的方向。

3.知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。

4.能夠應用所學知識解決交通、地理以至現實生活中的數學問題。

教學重、難點

使學生能夠在具體情境中、地圖上正確辨認東、南、西、北這四個方向，進而在現實生活中正確地辨認周圍事物的方向。

教具、學具準備

主題畫、多媒體課件、附頁2中的方位圖。

教學過程

一、 創設情境，提出問題

1.出示主題畫，揭示課題：

師：請同學們仔細觀察這幅畫，畫上的小朋友在哪兒上課？老師向他們提出了一個什么問題？這節課我們一起來學習辨認方向。

師：你們喜歡去操場上課嗎？下面和老師去操場認識東、南、西、北，請各小組的記錄員帶上紙和筆，待會兒比一比，看哪組記錄得最清楚。

2.組織學生有序進入操場。

二、 觀察感受，探索問題

1.實地感受。

師：你們誰知道，太陽每天從什么方向升起？又從什么方向落下？

生：我知道，太陽每天東升西落。

師：對，你回答得真好。早晨當我們面向太陽時，前面是東，后面是西。

（各小組記錄：早晨面向太陽，前東后西。）

2.啟發思考。

師：那“北方”和“南方”又是怎樣確定的呢？

生1：我從電視中知道，北極星在北方，可是要等到晚上才能知道“北邊”。

生2：我看地圖知道，上北下南，左西右東，現在是前東后西，那……左邊就應該是北，右邊是南。

師：你們知道的還真多呀，大家聽懂了嗎？

記錄：前東后西、左北右南，或上北下南、左西右東。

3.小組合作。

師：下面請各小組將操場上的景物選好定位。

如，（站在籃球場上）乒乓球臺在東，升旗臺在西，大樟樹在北，體育器材在南。

各小組用自己喜歡的符號標注物體，作好記錄，填在附頁2中并標明方向。

（再組織學生回到教室）

三、 整理記錄，解決問題

1.展示作品。（將各小組的記錄紙放在展示臺上）

當學生看到自己的作品時，驚奇地發現，為什么同樣的景物在各小組的記錄中所標注的方位卻不同呢？

2.討論交流。

生：這是因為在操場上各小組活動時，選擇物體所處的位置不同，記錄的方位也就不同。

師：各小組標注的是同一物體，方位卻不相同，這樣別人就看不懂，要想使別人了解我們學校，知道各景物所處的準確位置，就應該有一個統一的標準。也就是在平面圖中要規定上北下南。如地圖就是按“上北下南，左西右東”來繪制的。

請各小組按這個規定，重新修改自己的記錄。（對完成好的小組進行表揚）

3.實現遷移。

師：在實際生活中，你們還知道哪些好方法能幫助我們辨認方向嗎？（根據學生的回答，及時出示相關課件）。

生1：我家的陽臺在南，我只要背向陽臺，就知道前（上）北后（下）南、左西右東。

生2：奶奶告訴我，向日葵始終面向太陽，看到向日葵，即使是陰雨天，我也能辨認方向。

生3：我爸爸在地質隊工作，知道指南針永遠指向南方，這時我就能辨認其他方向了。

生4：我還知道，夜晚的星空中，北斗七星總是高掛在北方的天空。

……

4.體驗成功。

（1）P.58“填一填”要求不看記錄紙，按書上規定的方向，將剛才在操場上看到的各個方向的景物填在書上的方位圖中，然后用“東、南、西、北”各說一句話，將各景物所在的方位告訴你的同伴。

（2）P.59第1題：分別請幾名學生站在教室門口面向太陽，辨認其他方向。

（3）同學們喜歡做游戲嗎？（第2題）兩人一組，我說你做：

分組游戲：一人指揮，另一人根據指示辨別方位做動作。

（4）第3題指揮交通。（課件出示）

大家玩的游戲很有趣，現在動物學校門前的十字路口發生了交通堵塞，看黑貓警長趕來指揮交通了：“大家聽我口令：得數大于10的朝北走，其余朝西走”可是不管它怎么喊，這些小汽車還是走亂了，依然很擁擠，這是怎么回事呢？原來是有的司機分不清方向，你們愿意幫忙嗎？

四、 質疑反饋，談談收獲

1.今天你們知道了些什么？還有不明白的地方嗎？

2.P.59第4題及實踐活動：運用今天所學的知識，解決生活中的實際問題，回家后把你的想法說給爸爸、媽媽聽，明天再告訴大家，好嗎？

設計意圖：“東、南、西、北”和“上、下”這些描述物體相對位置關系的詞匯，嚴格地講屬于自然、地理的范疇，并不屬于數學研究的范圍。但現在考慮到各學科的整合，將這些內容放在低年級的數學教材中應該是有益的，因為小學生在現實中辨認東南西北比在地圖上進行辨別要困難得多，這對二年級學生來說具有一定的難度。因此，在實際教學中，一定要借助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，提供探索、體驗的機會，讓所有學生都能積極參與到活動中去。課的開始安排部分學生到操場上去觀察、感受、辨認，并把在不同方向看到的景物說一說，記一記，獲取最直接的感性資料，為正確判斷方向打下基礎；回到教室后，引導學生整理記錄，實現知識的遷移，將實際體驗上升到理性思考：如何根據周圍景物正確辨認方向？同時開展一些游戲活動，有利于提高學生的學習興趣。