奉獻 求真 創(chuàng)新

溫總理說：“如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才可能有好的教育。”一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍是提高教育質量的有力保障。

基礎教育是國家教育體系中起奠基作用的重要組成部分。基礎教育的目標在于提高整個民族素質，基礎教育的最根本價值是育人。筆者作為一個中學教師，在“靜心教書、潛心育人”的平凡崗位上追求著教育的永恒價值，在教書育人中提升教師素質。

筆者從教30年來，在“坎坷”的路上一步一個腳印，踏出的是前行的軌跡；一時一段記憶，綴成的是教育的征程，教學、管理、科研是生活的三部曲。從教師個體而言：以“奉獻”成就教育更大貢獻，以“求真”打造教育更高質量；以“創(chuàng)新”追求教育更具個性。

一、教育是事業(yè)。需要教師奉獻

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，努力把學生培養(yǎng)成適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是人民教師肩負的崗位責任。愛和奉獻是師德之魂，“沒有責任就辦不好教育，沒有奉獻難以成就教育”。

上世紀80年代初，我大學畢業(yè)，來到遠離縣城、信息閉塞、設施簡陋、師資薄弱的農(nóng)村聯(lián)辦初中。面對農(nóng)村聯(lián)辦初中，我沒有感到惘然，更多的是感到肩上擔著沉甸甸的重任。我工作的第一天就暗下誓言：加強思想修養(yǎng)、充實專業(yè)知識、提高教學水平，當一名學生喜愛的政治教師。

我一點一滴地積累時間，如饑似渴地攻讀教育心理學、教材教法等理論書籍，邊學習、邊消化、邊實踐。全身心地投入自己心愛的事業(yè)之中，為了工作，我沒能盡好對多病父親的孝心，父親臨終時，我還在畢業(yè)班的教室中上課。

愛的事業(yè)需要愛的奉獻。1986年，班級有位姓田的學生產(chǎn)生了厭學情緒，后來大腿又生瘡，便不愿到校上課了。我不厭其煩地家訪動員，并用自行車接送他到校學習，每天往返20多里路，堅持一個星期。老師真摯的愛，像催紅染綠的春雨，滋潤著學生的心田。從此那位學生天天到校認真學習，后來以優(yōu)異的成績升入了高一級學校。

剛工作的頭十年中，許多不幸給我?guī)砹四ルy，但我對教育事業(yè)的愛卻始終不渝。當時我妻子是三班倒工人，幼小的女兒無人照料，我常常不得不在清晨把孩子送到愛人的單位，寒冬臘月也硬要把孩子從熱被窩中拉起。有多少回女兒哭鬧著不愿起來，我的眼睛也不止一次地濕潤過，但當學生踏著雪白的霜路到校晨讀時，我已在晨曦中的校園巡視了。

1990年，我5歲的幼女不幸患再生障礙性貧血，常常住院治療，一次次的骨髓穿刺，女兒經(jīng)受著一次次的折騰，我流著淚、咬著牙，還是把照料女兒的擔子壓在岳母和妻子身上。多少次的深夜，女兒病情加重，由救護車送到市人民醫(yī)院急救。處理完救護事務，我仍騎車25公里趕在學生早讀前到了學校。至1994年4月8日女兒病亡，我從沒影響過一天的工作。

我在一次次的磨難中，在酸甜苦辣的“泥濘”路上跋涉攀登。“坎坷磨難”是難得的財富，只要你能以堅韌的意志、不舍的精神去戰(zhàn)勝它，就會獲得成功的喜悅。我在農(nóng)村聯(lián)辦初中工作12年，在那里我從一個普通的任課教師、班主任成長為教務主任和主管有著30多個班級的教育教學的校長。1993年7-8期的《江蘇教育》以“在農(nóng)村聯(lián)中耕耘播種，用奉獻精神書寫人生”為題對我的工作作了報道。我的事跡和教學成果入編《江蘇教育功勛錄》和《中學骨干教師辭典》。我先后被評為無錫市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、勞動模范和江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

30年來，我一直把提高業(yè)務修養(yǎng)作為自己的安身立命之本。在政治學科教學園地里虔誠地學習、真誠地思考并努力地實踐。30年中崗位雖幾經(jīng)變換，但我一心堅持，始終耕耘在學科教學的前沿，在擔任省重點高中校長、黨委書記期間，1997年、1999年、2002年三次承擔高三畢業(yè)班的教學任務。2003年8月組織上將我調至市教師進修學校工作，盡管師干訓教學任務承擔的得心應手，但我硬是請求市府和教育局領導于2008年8月將我調至江蘇省江陰高級中學，回到了政治學科教學的第一線，為培育人的事業(yè)做更多的貢獻。

二、教育是科學。需要教師求真

教育是科學，有諸多規(guī)律可循。潘懋元先生曾說，“在諸多教育規(guī)律中，有一條是教育和人的發(fā)展關系的規(guī)律，即教育內(nèi)部基本規(guī)律”。教育規(guī)律具有客觀性、必然性和普遍性。教育是育人的大事業(yè)，來不得半點的馬虎和虛假。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。教育的真諦是教人求真。

教育需要教師求真，做遵循規(guī)律、有思想的教師。在30年的教育實踐中，我自覺地遵循教育規(guī)律，不斷提高自己所從事的教育工作的質量：一是教育有理性，確立“真實為本”的教育理念。二是教育有智慧，透過現(xiàn)象看本質，把握規(guī)律性、增強主動性、富有創(chuàng)新性。三是教育有勇氣，善于拒絕平庸，不忘教育追求，不忘求真尚善。

30年中，筆者有著21年正副校長的經(jīng)歷。在學校管理的實踐中，帶領教職工依據(jù)“硬件從實、軟件從嚴、活件從優(yōu)”的思路推進學校的跨越式發(fā)展；學校辦學追求“規(guī)范+特色”，學生培養(yǎng)“合格+特長”的境界，把一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完中創(chuàng)建成江蘇省四星級高中；對學校工作堅持“思想領導”，又保持“行動研究者”的行走姿態(tài)，對學校工作從行政領導走向專業(yè)引領，從“居高臨下”走向“共生共長”。

在30年的學科教學中，我把幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為教學的首要任務。在政治課教學中既堅持以人為本，尊重學生的個性差異，又了解和把握學生思想的新發(fā)展和新變化，“引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力”。有這樣一個課例：

我在一次就《經(jīng)濟生活》第十一課“促進小康社會經(jīng)濟發(fā)展”為題的全市公開教學研究課上，在新授課即將結束進行課堂小結時，有這樣一個片斷：

生1：老師，今天所學內(nèi)容比較深奧，對高一學生而言學習這“科學發(fā)展gL\"有用嗎?

師：這位同學結合自身實際提出了一個有價值的問題，請同學們就此討論，幫這位同學來解決疑惑。

生2：科學發(fā)展觀要求協(xié)調發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，對我們今天學習文化知識也有啟發(fā)意義的。

生3：我們的學習也要提倡速度、質量、效益的統(tǒng)一，現(xiàn)在高效率地學好知識，掌握本領，有利于將來獻身社會的建設事業(yè)。

師：同學們回答得很好，我們今天學習科學發(fā)展觀的基本原理，就是要從小確立一種意識，將來可以多一份責任，從而增強我們學生的使命感和責任感。

這一教學片斷告示我們：教師在教學中對學生存在的認識偏差適時正確的引導，不僅可以幫助學生糾正一些模糊認識，而且還有利于學生的情感、態(tài)度和價值觀的提升；政治教師在教學活動中發(fā)揮自己的主體性，是能夠承擔引領學生健康成長的重要使命的。在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用是完全正確的，但不能過度的強化學生的主體性以異化成學生主觀性的滋長并弱化、替代教師的主體性，這是一線教師在新課程實施過程中必須保持的清醒和應有的理性姿態(tài)。

三、教育是藝術。需要教師創(chuàng)新

教育的全部技巧就是一個字——愛。對教育事業(yè)的愛，對教育對象的愛。教育是一門藝術，需要教師創(chuàng)新。教師要在課堂主陣地上揮灑自如，“瀟灑走一回”，那么，就應該做有思想、有情感、能創(chuàng)新的教師。

在多年的學生教育中，我有著博大深厚的愛心，尊重學生的“生存需要”，尊重學生的學習權力、選擇權力、運動權力、休息權力等；尊重學生的“發(fā)展需要”，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；尊重學生的“享受需要”，尊重學生自由發(fā)展的時間和空間，尊重學生的尊嚴和人格。

堅持“育人為本、德育為先”，常規(guī)管理注重“起點要準、要求要嚴、檢查要勤、反饋要快、改進要實”。教育是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”。不斷學習、堅定信念、為人師表。在教學實踐中滲透德育，堅持“價值引導與自主選擇”結合、堅持“道德規(guī)范與人生體驗”結合、堅持“道德教化與文化浸潤”結合的育人策略。

潛心研究提高課堂教學實效的途徑和方法，關注“以生為本”的新課程改革。高效課堂應該是因材施教、學思結合、知行統(tǒng)一的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想來、學生終身難忘的課堂。

2005年，江蘇省實施高中新課程，筆者在實踐中提出了具有個性特色的教學理念和策略，即“精致和諧”的政治課教學：“和諧”的教學目標；“精致”的教學策略；“生本”的課堂氛圍；“互動”的師生關系；“高效”的政治課堂。“精致和諧”的政治課教學新理念轉化為常態(tài)化教學行為的策略是：在教材文本的提煉上做到精煉深刻，在課程資源的開發(fā)上做到精當適度，在教學內(nèi)容的預設上做到精準合理，在教學方法的設計上做到精心有效。

幾十年來，筆者根于實踐、源于問題、親近學生、走進課堂，這種田野式、草根化的鮮活科研，激活問題意識，進發(fā)思想火花，尋求教學對策，拓展教育境界，為形成自己鮮明的教學特色和創(chuàng)新的教育藝術提供了源頭活水。筆者主持過多個省市級課題和參與研究全國“十一五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代學校文化的深度建構》的研究，在省級以上刊物發(fā)表研究文章100余篇，多篇文章被人大報刊復印資料全文轉載。

在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發(fā)展中成長、教師在學生的成長中發(fā)展。在提升學生生命品質的同時也提升著教師的專業(yè)素質。

30年的教育征程，筆者積淀一種品格——真誠奉獻；確立一種理念——尊重規(guī)律；弘揚一種精神——銳意進取；追求一種境界——自我完善。恩格斯曾說“這個領域無限廣闊，誰肯認真地工作，誰就能做出許多成績，就能卓爾超群”。筆者從“奉獻、求真、創(chuàng)新”開始，追求著人生不一樣的“精彩”。