學生操行評定量化管理新構想

學生的思想品德的考評，是以培養目標為準繩的價值判斷過程。對學生進行德、智、體綜合素質的測評，是促進學生在思想品德方面健康成長的需要，也是在具體實踐素質教育過程中促進學生全面發展的需要。探索和實踐切實可行的學生德育測評體系，是進一步加強學生德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。設計和操作學生操行評定量化的目的，設計學生操行評定量化的原則，是學生操行評定量化操作中應重視的問題。

一、學生操行評定量化的目的

1 提高學生接受思想品德教育的自覺性和主動性。多年的德育評價實踐表明，凡是列入考評指標內容的要求，通過考評，特別是一旦將考評的結果與獎懲政策相掛鉤，學生都會無意識地向好的方面發展，這對形成學生正確的思想與行為將起到積極的導向作用。

2 消除學生綜合素質測評過程中普遍存在的“一手軟、一手硬”現象，為學生的德育測評提供量化的指標體系。在設計和操作學生操行評定量化時，學校要力求體現的重點是德育要求的具體化、可行為化和可操作化。既采用科目化的方式，讓學生明確學校德育的最基本要求；也采用活動化的方式，將豐富的思想品德教育主題貫穿于活動中，做到教育目的、教育活動和教育形式的有效結合。

3 在整體意義上促進學生德育工作的發展。學生操行評定量化的建設，努力將學生思想道德建設具體化、可操作化和規范化，使教育與管理相結合，必定會引起學生管理人員工作方式的改變，有助于學生管理人員從一些日常的德育活動中解放出來，做更加細化、更加本位的工作，保證學校德育形成一個在明確的德育目標導向下，及時收集信息、研究德育動態、調節教育過程、導向德育目標實現這樣一個良性科學循環，有助于學校德育在“實現要求——創造條件”的有機鏈上得以發展和提高。

二、學生操行評定量化的原則

1 注重引導和功能導向的原則。以社會對學生的要求與學生的實際狀況為依據所設定的學生操行評定量化的“項目”有四個方面，即學校集體活動情況、參加社會實踐活動情況、參加公益勞動情況和學生的日常行為表現。

2 注重發揮學生自我教育、自我管理和自我約束作用的原則。在設計和操作學生操行評定量化的時候，學校確定由學生保管和登錄《測評手冊》，教師根據活動的情況不定期地對學生的《測評手冊》進行檢查。這樣既充分發揮了學生的自我教育、自我管理和自我約束的積極性，同時也在機制上確保了對學生操行評定量化的檢查和督促。

3 注重管理過程中可操作性的原則。學校著重抓好兩個工作環節。第一是制定《學生操行評定量化測評手冊》；第二是在具體的操作形式上，學校采用明確目標與實施目標相結合、教師工作與學生的努力相結合的方法，要求每位學生根據自身參與德育活動的實際過程，登記活動內容與活動效果，并由此建立目標、活動、管理與成效一體化的學生德育管理機制。

4 注重量化和可行為化的原則。在具體的設計步驟上，學校采用先定內容指標，然后根據內容指標的特點設定內容指標的量化指標的方法。但無論是設定內容指標還是設定量化指標，都以“可行為化”作為一個基本的原則要求。

三、學生操行評定量化中應重視的問題

1 必須將學生操行評定量化的實施和操作與建立獎懲分明的政策導向相結合。實施學生操行評定量化必須與對學生的獎懲措施掛鉤，必須對用人單位評定學生素質有用。以此作為發揮學生操行評定量化的導向、激勵、鑒定、診斷和調節等積極作用的重要機制。

2 提高學生和學生管理人員對實施學生操行評定量化意義的認識。在具體設計和操作學生操行評定量化時，把設計、試點學生操行評定量化的過程與對學生進行動員兩項工作結合起來進行。把試點和討論看作是提高學生對德育量化認識的一個重要環節。與此同時，我們也吸納學生來參與設計和操作，在參與的過程中，不斷提高他們對實施學生操行評定量化的意義的認識。

3 必須與構建有學校特色的德育工作新格局相結合。以德育為核心，構建德育工作新格局，形成有學校特色的德育載體建設模式，是有效實施、正確操作學生操行評定量化的前提和基礎。實施和操作學生操行評定量化，不是學校德育的根本目的，而應是解決問題、發揮作用的一條重要途徑。

探索和實踐切實可行的學生德育測評體系，是進一步加強學生德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。切實有效地加強學生操行評定量化的建設，有助于消除將德育內容、德育方法形式化、表面化的現象，保證學校德育工作在虛事實抓、虛功實做、軟件硬抓的意義上發揮最大效益，使學校德育工作走上日?；?、科目化以及活動化的軌道。