善待差異 走進心靈

近幾年筆者通過觀察發現一個令人深思的現象，在學生評教(即由學生評老師的教學)中，有些老師能得到學生的好評獲得高分，有些老師雖像老黃牛一樣勤懇卻得不到學生的認可。經過思考，筆者發現，學生評教除了受教師水平及教學藝術這個因素影響外，還有一個很重要的因素，就是老師是否走進了學生的心靈。

很多老師有一個認識誤區：教學要受學生歡迎就是要提高教學水平。這本身沒有錯，可是卻忽略了教學質量的提高與走進學生心靈是相互聯系不可分割的關系。如果你走進學生心靈，學生會愛屋及烏，喜歡你這門課，會產生一種情感：我要努力學好它，否則對不起老師。

講一個典型性的故事，一道激起心靈震撼的選擇題——以證明走進學生的心靈是舉足輕重的。

故事大概發生在20世紀80年代，在美國新澤西州市郊一座小鎮，一個由26個孩子組成的班級。他們中所有的人都有過不光彩的歷史，甚至有人進過少年管教所。家長拿他們沒有辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。就在這個時候，一個叫菲拉的女教師接了這個班。新學年開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣整頓紀律，而是出了一道選擇題，有三個候選人，他們分別是：

A、篤信巫醫，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命；

B、曾經兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且曾經有過吸食鴉片的記錄：

C、曾是國家的戰斗英雄，一直保持素食的習慣，不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒，年輕時從未做過違法的事。

菲拉要求大家從中選出一位在后來能夠造福人類的人。無庸置疑，孩子們都選擇了C。然而菲拉的答案卻令人大吃一驚：“孩子們，我知道你們一定都認為只有最后一個才是最能造福人類的人，然而你們錯了。這三個人大家都很熟悉，他們是二戰時期的著名人物：A是富蘭克林·羅斯福，身殘志堅連任四屆美國總統。B是溫斯頓·丘吉爾，英國歷史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫·希特勒，一個奪去了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。”孩子們都呆呆地瞅著菲拉，他們簡直不相信自己的耳朵。

以下的情況請對號入座：

情景一：批評學生不與人為善，僅從學生的德育分、班級評分來教育。常見班主任這樣批評學生：你又遲到了，班級又因為你被扣分了。這樣學生會感覺老師只在乎班級的分數，而并不關心他。

堅持以人為本、與人為善的思想是走進學生心靈的關鍵。學生遲到、上課講話等學生違紀情況，如果能從關心學生的角度去教育他會比單純的批評好得多。面對從關懷角度“批評”自己的老師，學生怎能抗拒呢?

情景二：責怪學生的語句過重。有一些老師在學生試卷上寫評語：“剛講過為什么還做錯?”假如能換另一種語句效果就會好得多：“講評時請認真歸結答題要點。”

真誠待學生。筆者經常遇到這樣的事情，學生對學校或年級的某些要求不理解、有意見，這種時候，有的班主任將自己變成單純的傳達員或強制執行，這樣老師很容易被學生看成“不是自己人”，如果能多一點理解，既從學生的角度理解這項規定的不盡人意之處，然后又從學校的角度說明理由，這樣既表達了對學生的理解，又執行了學校的決定，效果就好多了。

情景三：動輒找家長。有一班主任這樣對家長說：“你孩子上午就在課堂上睡覺了，無心學習，你領他回家。”學生本來也認識到自己犯了錯誤，但他認為才犯一次就叫家長來而有抵觸情緒。而家長則認為，上課睡覺是不應該，但作為老師怎么能把教育的責任都推給家長呢?效果可想而知。

平等對待每一個學生。生活中不少老師平等觀念不夠強，不免在有意或無意中傷了一部分學生的心。例如，有的老師自習節經常到教室去找好學生到辦公室輔導；再如班級有兩個學生，自習節講課，我剛批評了他，剛巧第二天要調座位，原來我想帶點懲罰性的把他們安排到最近講臺的第一排去，可后來轉念一想，在這個敏感時期這種做法會引起恰得其反的效果，后來我把他們放到正常的相對好的中間位置，后來他們跟我說，原以為我會報復他們，沒想到老師心胸這么寬闊。

用放大鏡看學生的優點，用老花鏡看學生的缺點。尺有所短、寸有所長。只看到學生的缺點，學生只把你當作老師；更多地看到學生的優點，學生不僅認你為老師，你在學生心中還是個兄長。

心靈是一葉方舟，心靈是通向社會的窗口。讓我們始終保持純潔高尚的心靈、熾熱溫暖的心靈、堅毅不屈的心靈，讓我們的心靈走進學生的心靈，用我們心靈的力量去溫暖學生，教育學生，影響學生，使學生的心靈成為一葉不沉的方舟，航行在波瀾起伏的大海上；使學生的心靈成為一棵參天大樹，閃爍著智慧的光芒。