用智慧彰顯教學活力

教學因精心預設而精彩，也因精彩的生成而出彩。縱觀我國特級教師的課堂教學實錄，無一不充滿著信手擷來的睿智。一些突發狀況，一些不確定的因素，會打亂整節課“行云流水”般的節奏，他們都善于隨機應變，用自己的智慧，對突發狀況進行極具靈感性的發揮創造，靈活自如地駕馭課堂，充分調動學生參與的能力，從而達到預期的教學目的。

一、善待錯誤。潤物無聲

一名學生朗讀課文，當讀到“彌漫著薄薄的霧靄”一句時，學生“卡殼”了，“靄”字不會讀。于是這位老師來了個“機智”處理：“哪位同學愿意來幫助他?”另一名學生舉手，于是老師“順水推舟”，請這個學生“取而代之”，先前那位學生只好黯然坐下。

于永正也遇到了類似的情況，他請一位小朋友到講臺前讀黑板上的生字，九個生字學生讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲。他沒有讓學生草草下場，而說：“我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，讀第一聲。但在這里不讀第一聲。你再想想。”這名小朋友還是沒讀準。于老師輕輕地摟了下他，小家伙心領神會，立刻大聲說：“l6u!”

教師在課堂上都曾碰到過類似的學生“卡殼”的情況，我們看到的或是運用的“教學機智”也往往是請其他同學代勞的應急處理。然而，究竟哪一個高明呢?答案是很明顯的，這個“摟”字會永遠刻在學生的心中，因為這里包含著教師“善待錯誤”的教學機智和“潤物無聲”的教育情懷。

二、幽默風趣、言巧意豐

幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。

一次，賈志敏老師上《鎮定的女主人》，請學生找“鎮定”的反義詞，并把課題用“不(

)的女主人”的方式表達出來。一學生張口就來：“慌張的女主人”。大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學生連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”此后，這名學生舉手舉得特別賣力。讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀”小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。

一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的，使學生在獲得輕松愉快的笑聲的同時，受到教益。

三、峰回路轉。柳暗花明

徐善俊老師在教《赤壁之戰》一課后，向學生提問：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因?同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結?”這時，一個小男孩舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢?”

孩子的一句話使課堂的氣氛凝滯了，聽課老師都為徐老師捏了一把汗。只見徐老師不慌不忙，微微一笑，表揚這位學生考慮全面，善于讀書，然后話鋒一轉：“咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己?咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行?”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的心里話說得頭頭是道。

徐老師的“起死回生”讓我們拍案叫絕。在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒甚至學生與老師“唱反調”的情況，這個時候，很多老師往往是生硬批評或者避而不談。但徐老師沒有輕易向學生“屈服”，而是來個“另辟蹊徑”，這一招，使得課堂峰回路轉，柳暗花明。

四、妙手偶得。機智天成

著名特級教師于漪上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于老師不動聲色，首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。于老師面對著已經發生變化的教學環境，靈活應變，隨機加入“教學小插曲”，及時集中了學生們的注意力。

意外的一幕轉換成生成的情境，教師無意間為學生營造了一個開放的空間，激發了學生的思維，使學生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗。

俄國教育家烏申斯基明確指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學中，每位老師都應該享受教學的幸福，每位學生都應該享受成長的快樂。課堂是生命自然成長的過程，是心與心之間的碰撞與滲透。讓我們的課堂盡情綻放智慧的花朵，擁抱一個個精彩的瞬間吧!