課堂因互動而精彩

從生態學的角度來觀照課堂，教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生之間的對話是雙向互動的，是彼此之間思想碰撞和情感交流的動態過程。一節沒有互動環節的課堂，其教學效果往往是低效甚至無效的；而一節充盈互動場面的課堂，其教學效果往往精彩紛呈、令人難忘。在課堂教學中，怎樣才能通過有效的教學互動，促進學生思維能力的發展和教學質量的提高呢?

一、構造生本互動。培養思維的獨創性

葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過了這一橋梁，讀者和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教師要善于利用語言來搭建學生與文本之間的橋梁，引導學生在與文本的有效對話中，形成良好的思維獨創性。

例如，一位老師設計了四次學生與文本互動對話的環節。第一次，聽介紹。教師通過多媒體播放了一段在朝鮮戰場上反映中朝兩國人民之間友誼的視頻，把學生的思緒拉入到那感人的歲月，使學生與文本之間進行了第一次對話；第二次，自主讀。讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀課本，實現了學生與文本之間的第二次對話；第三次，配樂讀。教師播放朗讀課文的配樂錄音，讓學生在情境中融入到課文中去。一個聽課老師感受到學生與文本的完美融合。第四次，教師設計了這樣一個環節，讓學生扮演朝鮮人民的角色，對志愿軍說些什么?學生或激動或深情的語言，讓學生再次走進文本，走近作者的內心世界，從而幫助學生形成了獨特的閱讀體驗，較好地培養了學生思維的獨創性。

二、營造師生互動。培養思維的靈活性

師生互動是教學互動中最常見的一種行為。從有效教學的理念來分析，沒有師生互動的教學，就不是真正意義上的有效教學。師生互動是基于尊重學生地位的基礎上進行教學的，它要求師生之間進行平等的互動。在這種互動過程中，思想得以碰撞，智慧得以激發，進而引領學生的思維從膚淺走向深刻。

例如，一位教師想挖掘作者描寫翠鳥的生動具體的原因，于是先提問：“能把自己最喜歡的動物介紹給大家嗎?”在幾個學生回答后，教師提問：“你們為什么能把你喜歡的動物說得那么詳細呢?”學生們紛紛表示，平時觀察這些動物時很細心、很用心。聽完學生的話，教師馬上轉入正題：“喜歡一種動物，就去仔細觀察它，所以就能把這種動物的特征說得很具體、很生動。現在你們知道作者為什么能把翠鳥寫得生動具體嗎?”一語點醒夢中人。學生們一下子明白了這個問題的答案，感受到作者的良苦用心。

羅伯斯·弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”在師生的互動對話中，這位老師通過類比的形式，引導學生從“描述自己最喜愛的動物”悟出“作者把翠鳥寫得生動具體”的原因。這種師生互動的方式，有助于培養學生思維的靈活性。

三、創造生生互動。培養思維的批判性

長期以來形成的“唯書論”“唯師論”，使得大部分學生在課堂上失去了能言善辯的本真面貌，只會“人云亦云”，或者是“敢想不敢言”。因此，教師要發揚教學民主，鼓勵學生做學習的主人，努力創造生生互動的課堂，讓學生敢辯一會辯、善辯，從而培養學生批判的思維意識和理性的思維品質。

例如，一位教師讓學生思考有沒有更好的辦法來稱象。有的學生說：“把石頭換成豬、牛、羊，直接趕上去。”教師沒有作出任何評價，而是把發言權交給了其他同學。隨即，有學生反駁道：“要想把那么多牛羊趕上船，太不容易了，它們會在船上到處亂跑。”有學生建議把石頭換成人，然后把這些人的體重加起來。可又有學生認為船上容不下那么多人。最后，大家一致認為，曹沖想到的辦法好，操作起來簡便易行。在這個教學過程中，這位老師給了學生充分的時間和空間，讓學生在辯論的互動過程中，學會判斷、發現，最終達成合理的觀點。

課堂互動是一個豐富的互動體系，為學生提供了一個快樂的課堂氛圍。只要我們持之以恒地在教學中融入互動，就能讓課堂充滿生機與活力，讓學生享受到課堂的精彩紛呈。