強化情感管理 提高教學效果

心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、消極情感的成因

學生初人中學，對學習還是很感興趣的，能意識到知識在科技、生活中的重要意義，并積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深入，部分學生對學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失了學習的興趣。為什么會出現這種現象呢?

1 教師的消極情感

由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。部分教師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對教師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成了消極情感。

2 缺乏成功的情感體驗

任何知識都是概念嚴謹、推理周密的，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這與教師的要求會有一定差距，一些學生在不能將教師所講的知識掌握、作業頻繁出錯、回答提問不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是在學習中接連出現不順利時，便會嚴重挫傷學生學習的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對學習產生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3 師生關系的影響

如果課堂上教師對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生受到教師的漠不關心、過多的指責等，可能使學生的學習情緒變壞，甚至跟教師產生對抗，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程受阻，宛如向板結一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可實際滲透滋潤不多。

二、培養學生積極情感的方法

教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的情感呢?

1 熱愛本職工作，提高自身修養

如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有教師講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2 建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，主動積極地營造融洽的師生關系。

3 讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修課程以內，過早補充內容，甚至企圖一步到位，其結果往往適得其反。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”因此，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。