如何提高初中科學課堂的教學效率

提高初中科學課堂教學效率，即在有限的課堂時間內，在有限的精力投入下，使學生獲得最大的收獲和啟發。新課程的實施也提出了教學的有效和高效的教學目標要求。如何提高初中科學課堂教學效率，促使學生綜合能力的提升，有利于學生長遠的發展，是每一位教師需要予以關注和思考的課題。

一、初中科學課堂教學效率低下的原因

1 重“教”輕“學”

要實現有效的教學目標，關鍵需要把握兩點。其一是達到理想的課堂教學效率。在有限的教學投入下，使教學的“質”和“量”達到預期的目標；其二是創造理想的教學效率，使教學符合時代的要求，順應改革的發展，滿足個體長遠發展的價值需求。然而在現實的初中科學教學過程中，部分教師并未認識到這一點，重視教學的效率而輕視了學生學習的效率，認為教得多、講得多是衡量教學質量和效率的關鍵，一味的講解自己認為的重點內容，加大了時間和經歷的投入，搞題海戰術等，最后卻落得了兩敗俱傷的結果，教師自己教的苦，學生學的苦，效果不顯著。原因就在于教師重教輕學，沒有意識到學生學習的主體地位，沒有調動學生的學習積極性和主動性，沒有認識到學生是學習的主人。

2 重“形式”輕“質量”

隨著新課程改革的全面推行，傳統的以教為主的教學模式逐漸被能動式的新型教學模式所替代。這是一個進步，但實踐中，新型的教學模式發展仍不成熟，不得要旨。有些教師偏重于教學的形式，反而與教材內容相分離，本末倒置。部分教師忽視了教學內容，一味的在課堂采取分組討論的形式，表面上課堂氣氛活躍，但實際上的教學效果并不理想。教師授課體現新課程“自主、合作、探究”的理念，要立于與課本，并設計合理的教學方案。否則只會導致自主學習的淺層化、形式化，教學缺乏實質上的內容，教學效率得不到提升。

3 重“眼前”輕“長遠”

不少初中科學教學仍缺乏整體和長遠的教學意識，只關注眼前的教學效果，而忽略了學生學習能力的培養，忽視了學生創新能力的發掘，重知識，輕能力，重分數，輕素質，不利于學生長遠的發展。這樣的教學效益十分低下，學生的課業負擔普遍很重，影響著學生的個性培養和發展，學生的學習積極性也普遍不高，這樣教學的有效性是令人質疑，引人深思的。

二、提高初中科學課堂教學效率的方法和途徑

1 突出學生的主體地位，激發學生的學習熱情

新課程提出了要把課堂還給學生，在課程教學過程中突出學生學習的主體地位，作為教師，發揮其指導性作用，做到正確引導，適時點撥，因材施教。所有的學習活動起始于興趣，倚賴于興趣。提高課堂教學效率的首要一步即是要啟發和激起學生學習興趣。讓學生對于科學課程的學習有了濃厚的興趣，課堂教學效率必然會得到有效的提升，同時學生出于興趣而學習，能夠減輕學生的心理負擔，讓學習真正變成一個輕松、簡單、愉悅的過程。針對科學課程實驗性強的特點，教師可以采取多種手段、多種方法來提高學生的學習熱情。

2 優化教學策略，理論聯系實際

提高課堂教學效率必須優化教學方法策略，教師可以采用合作教學法、探究式教學法、精講多練法等進行教學，但前提須是要立足于教學內容和目標，不拘泥于某種形式，才能達到教學效率的提升。從科學課程的性質出發，科學是一門與日常生活、生產實踐密切相關的自然學科，科學教師要注重培養初中學生探索自然的欲望。理論聯系實際，會起到事半功倍的教學效果。如阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”為了便于學生更好地理解，可以讓學生聯系生活中的“蹺蹺板”，起吊車等都運用了這一原理。

3 培養學生能力，關注學生的長遠發展

素質教育、可持續發展教育思想對于教學改革有著深遠的指導意義。教師在教學的過程中要授學生以漁，重視學生學習新知能力的培養，重視學生分析和解決問題的能力提升，為學生長遠的發展打好基礎。這是提高教學效率的有效擴展和延伸。教學是否有效，不僅在于學生對學習的內容掌握情況如何，更在于今日的教學對學生長遠甚至終身的發展過程中產生了怎樣的影響，在于學生掌握了多少終身受益的知識和技能。故教師要切實提高教學的有效性和高效性，要注重學生各方面綜合能力的培養，滿足學生長遠發展的需求。