創(chuàng)設生動的歷史課堂 激發(fā)學生的積極思維

我們知道，課堂上如果沒有了生動性，也就使學生失去了對課堂的興趣，就更談不上激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。那么，怎樣才能使歷史課堂生動起來、激發(fā)學生的積極思維呢?

一、預設誘因。引發(fā)學生好奇心

在歷史課堂教學中，教師應巧妙地導入新課，這是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，在教學新課前，應針對教學內容及學生實際，通過對某一特定情境氛圍的渲染，或設計出能夠引發(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，引起學生的好奇，激發(fā)學生興趣，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面的學習。例如，《祖國境內早期原始人類》的導入可以這樣來展示：“人類是怎樣產生的?中外有許多神話傳說。西方有上帝制造亞當、夏娃的故事。亞當是世界上第一個男人，夏娃是第一個女人，從此就有了人類。我國有女媧摶土造人的傳說：一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出男人和女人，天地之間就有了人類。為了拯救人類，她還煉五色石補天。當然，這些只是神話傳說。人類究竟是怎樣產生的?我國最早的人類生活在哪里?下面你就能學到這些內容。”這樣的導入，既符合初中學生正處在生理和心理發(fā)展速度加快時期的好奇心理，也能夠有效地刺激初中學生強烈的求知欲望。當學生聽到這樣的導入，學習興趣便會一下子被激發(fā)起來，從而能很快進入歷史學習的情境中去。根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，從而愿意學，喜歡聽。

二、抓住課堂。突出一個“精”字

課堂上，教師不僅要講清，還要講透講精；學生不僅要理解，還要掌握。優(yōu)秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動情，有人幽默風趣……腔調雖然各不相同，特點雖然各有所長，而表情達意都有一套功夫。合格的教師，為確保教學質量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學方法的同時，在歷史課堂上還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。一堂課45分鐘，教師的講課語速不能勻速前進。課堂語言的快慢、高低，都要根據內容不同而隨時調節(jié)，不斷變化，使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個字一個字地講給學生。同時，教師的教學語言要適合學生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學生不能理解語言所表達的意思，食而不化，必然減弱學生學習的積極性。更為重要的是教師所講應緊扣重點難點，不要講得太多太濫，讓人覺得乏味。

三、設疑提問。發(fā)揮學生的積極思維

心理學家認為：學起于思，思源于疑。設疑可根據學生認識發(fā)展規(guī)律、知識的內在聯系，創(chuàng)設問題情境，啟動學生思維。設疑之于教學，猶如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成無源死水。歷史課堂中運用設疑導學，無疑具有積極意義。但如果設疑不當，“導”而無法，亦往往流于形式，誤人費時。我們可以于重點和難點處設疑——解決主要矛盾；于教材的銜接處設疑——完善知識鏈條；于枯燥乏味處設疑——讓歷史教材中某些知識，如年代、數字、地點、事件、觀點等既枯燥乏味又屬重要的知識在平淡中見神奇；于結尾處設疑——意味深長的結束。一堂好課，既有好的開頭，中間有一兩次高潮，也應有好的結尾。

教師要鼓勵學生大膽質疑提問，只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。