促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高中美術(shù)課堂教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，世界各國(guó)都在不斷深化教育改革，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。人們普遍認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是高科技競(jìng)爭(zhēng)，而高科技競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著教育改革的逐步深入，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出來(lái)，個(gè)性化教育由此也成為當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。

一、轉(zhuǎn)變師生角色。增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。在新課程中，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互助互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。師生之間的角色轉(zhuǎn)換，民主、平等關(guān)系的形成是促進(jìn)學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

1 樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)參與性很大程度上取決于他們的自信。自信是一個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)更是如此。一個(gè)人的自信心，是建立在對(duì)自我能力、潛力的肯定和客觀目標(biāo)必定達(dá)成的信賴基礎(chǔ)上的。教師對(duì)培育學(xué)生樹(shù)立自信起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成三組，對(duì)第一組表示信任并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)第二組不管不問(wèn)；對(duì)第三組不斷指責(zé)和批評(píng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，常受指責(zé)和批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被忽視的第二組則在原地踏步。所以說(shuō)：激勵(lì)，是教育的藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

美術(shù)作為一門(mén)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，它更關(guān)注學(xué)生自身情感的表達(dá)。它的這種求異性便于老師能夠更好地采用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，勇敢陳述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2 激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與

沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生智能潛力得到充分發(fā)揮，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性達(dá)到較高的水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。所以說(shuō)，興趣對(duì)一個(gè)人的個(gè)性形成和發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的生活和活動(dòng)具有巨大的作用。我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常注意尋找各種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中展示自我。

(1)以新激趣。學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)《繪畫(huà)的色彩》時(shí)，我把各種不同的色彩制作成許多色樣，讓同學(xué)們先根據(jù)自己的喜好選擇不同的顏色來(lái)代表自己，并向其他同學(xué)介紹喜歡它的理由。隨之，再讓學(xué)生去主動(dòng)尋找自己的不同的色彩伙伴，討論這兩種色彩在一起的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)配色規(guī)律，得出結(jié)論。在積極、愉快的配對(duì)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了色彩的豐富性，不同的色彩搭配會(huì)產(chǎn)生不同的色彩效果，并給人不同的心理感受等一系列色彩問(wèn)題，而且在活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

(2)以情激趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在繪畫(huà)教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要努力去撥響學(xué)生學(xué)習(xí)的“情弦”。學(xué)生動(dòng)了情，繼而就有了情趣。有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果便可想而知，從而達(dá)到以情造像，圖情并茂的效果。例如，在欣賞油畫(huà)《父親》時(shí)，由于班里的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，我就問(wèn)：“看到這幅畫(huà)你們首先想到的是什么?”很多同學(xué)說(shuō)，畫(huà)中的老農(nóng)形象讓他們想起了辛勤勞作的父母，激起了自己對(duì)父母的熱愛(ài)之情。看到同學(xué)們都沉浸在對(duì)畫(huà)面的無(wú)限遐想中，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庾髡叩膭?chuàng)作構(gòu)思與作品的現(xiàn)實(shí)意義，他們就會(huì)在很容易地掌握了作者的情感的同時(shí)，加入了自己的情感想象。

二、注重因材施教。分層確立教學(xué)目標(biāo)

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為了避免千人一面，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)“量體裁衣”，多渠道并重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造各種條件。

1 觀察和研究學(xué)生因先天稟賦和后天影響及發(fā)展不同而形成的各不相同的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、特性等，選取那些最有發(fā)展前途和最適宜社會(huì)需要的方面加以培養(yǎng)，幫助學(xué)生選取易突破的地方，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。班上有一名男生酷愛(ài)古典音樂(lè)，對(duì)美術(shù)卻毫無(wú)興趣。在準(zhǔn)備一堂抽象繪畫(huà)作品的欣賞課時(shí)，針對(duì)這類(lèi)作品較難理解的特點(diǎn)，我找他幫忙，希望他能協(xié)助我上好這堂課，他高興地接受了任務(wù)，為部分作品選擇了相匹配的音樂(lè)。畢加索的名畫(huà)《格爾尼卡》被配上了前蘇聯(lián)作曲家肖斯塔科維奇的第七交響曲。兩者都是對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈控訴：前者畫(huà)家通過(guò)手中的畫(huà)筆，把法西斯空軍對(duì)西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡的瘋狂轟炸的暴行，淋漓盡致地加以表現(xiàn)，以體現(xiàn)畫(huà)家強(qiáng)烈的憤膺之情；而后者亦是作曲家通過(guò)音樂(lè)表達(dá)對(duì)遭受德軍包圍，彈盡糧絕卻仍堅(jiān)守列寧格勒城的蘇聯(lián)人民的敬仰。兩件作品同是對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈控訴，音樂(lè)與美術(shù)相得益彰，在音樂(lè)的呼應(yīng)中使學(xué)生進(jìn)一步了解了繪畫(huà)作品的內(nèi)涵，也深化了主題，是對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想的一次生動(dòng)的教育。在配樂(lè)的過(guò)程中這名學(xué)生開(kāi)始喜歡上了繪畫(huà)藝術(shù)，舉辦的“抽象繪畫(huà)與音樂(lè)”的活動(dòng)很受歡迎。由此，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的的課堂教學(xué)也在學(xué)生這種自由地、完全地展示自我的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

2 由于每個(gè)學(xué)生的美術(shù)能力處于不同的層面上，有的學(xué)生對(duì)事物的形象感覺(jué)比較敏銳，有的則比較遲鈍，因而因材施教的另一層含義就是分層提高。我把學(xué)生分成了三個(gè)不同的小組，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分別訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)，注意保護(hù)創(chuàng)作個(gè)性，在觀念、形態(tài)、語(yǔ)言、技法等各方面鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新。同時(shí)，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際，自行擬定教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使目標(biāo)更具實(shí)效，也可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上再實(shí)施分層教學(xué)，最終達(dá)到差異發(fā)展。