扣題\\廣思\\近生活

如果說主題是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉。好的文章，主題和材料要和諧地融為一體。學生在圍繞主題選材上經常有以下的四種毛病：一是主觀臆造，材料不真。二是羅列事例，材料不精。三是架空議論，材料不實。四是生搬硬套，材料不新。因此，教師一定要端正學生的習作態度，根據選材的原則進行指導，教給學生一些基本的選材方法。

一、辨析文題。恰當地選材

要做到選取出來的材料緊扣題目，為中心服務，仔細辨析文題是關鍵。尤其是要抓住題目中的重點詞語。例如，《我學會了xxx》，重點詞語是“學會”，應圍繞“怎樣學會”來選材；又如《第一次xxx》，重點應抓住這個“第一次”，在“第一次”上動腦筋，著力寫出新鮮、新奇、新感受，這樣就很快打開思路，避免偏題。在抓準重點詞后，要進一步推敲題意，找出特點，弄清文題究竟讓我們寫什么，在什么范圍寫。例如《雨中情》，要寫的肯定是人與人的真情，特點是“雨中”。這兩個字概括了“情”的特定環境，選材時就得留心對這特定環境的特殊要求，首先想到的是雨，然后思考怎樣寫出情，在雨中體現出真情，這樣去選材就切題了。

怎樣才能讓小學生正確地去辨析題，抓準重點詞，從而有效地去選材呢?為了培養學生這方面的能力，平時，教師可經常出一些差別不是很大的文題，讓學生練習題材，在大題的辨析、判斷中，逐步提高辯題、找詞能力，如《美麗的校園》和《校園一角》，文題中雖然都有“校園”二字，但側重點不盡相同：《美麗的校園》要突出“美麗”，寫的是校園全貌；《校園一角》則抓住校園里的一個角落或一處景點來寫，至于是不是一定要強調“美麗”，那倒不一定是重點花費筆墨所在。有時，教師也可以采用讓學生給文章起題目，即所謂“戴帽子”的方式培養學生的辨析能力。

二、發散思維。多角度選材

從紛繁復雜的材料中選出合適切題的材料，也許還不算難，但能從不同角度選材，寫出有個性有新意的文章就不容易了。這就要注重對學生經常進行擴散思維的訓練，做到選材思路要開闊。思路太窄，選材就難；頭腦中思維的范圍被框限死了，即使苦苦思索，也不一定能找出恰當的話表達。

如何去思考呢?首先，既要看題目限制了什么，又要想它沒限制什么。例如，《這件事教育了我》一題，它的限制是寫件事，反映的是對“我”的教育。但未加限制的天地也是廣泛的，從空間看，這件事可以發生在家庭、學校、商店、公園、醫院……；從時間來說，不管是過去還是現在，也不管是幾年里的還是在一天里的，甚至可以是剎那間發生過的；從“教育”種類說，可以是觀念上得震動、生活方式的改變、行為習慣的養成……都在選材范圍內。

其次，思考方法要多側面多角度。例如《我的好朋友》，許多學生剛見到這個文題，就容易想到寫自己的某個親朋好友、同學、鄰居。那有沒有想寫“物”呢?例如書、鋼筆、小貓、小狗等；在數量上，除了寫一個，有沒有想過要寫兩個、三個，甚至更多?多角度考慮，可寫的對象大大擴展了，可選的材料也就更豐富了。

三、積累生活。典型地選材

學生作文的內容來自于他們的生活實踐，即他們的所見、所聞、所思、所感，所以要不斷進行生活積累，寫自己看到的、聽到的、想到的，寫自己親身經歷的事，寫自己周圍的發生的事，積極反映周圍的生活，從生活中選擇最有代表性、最典型的材料。

例如，有個學生寫《奶奶的手》，開始覺得可寫的很多，不知選哪一個方面，如奶奶的手如何勤勞靈巧，會編織各種毛線玩具；奶奶的手怎樣操持一家人的吃喝，搞好家務勞動；奶奶的手怎樣一下一下敲著電腦鍵盤，由笨拙到熟練等。最終，他選定了最后一個材料，反映了電腦進入普通百姓家，奶奶也被高科技所吸引的主題。選材新穎典型，立意深刻，這就是我們寫作所要達到的更高一個層次的要求，來源生活，反映生活，又能高于生活，不拘泥于平凡瑣事，不走熟套。

要求小學生選材貼近生活還值得提醒的是，不能把科幻、虛擬的故事混同在自己的經歷中寫，那樣就不會真實。當然，寫科學幻想小說則另當別論。

只要經過長期的、科學、有序的訓練，學生一定會選準那些有切身體會，既能扣緊題目、表達中心，又生動典型的材料，從而進一步為作文服務。