農村中學生英語聽力學習中存在的困難及對策

隨著英語新課程標準的深入實施，英語詞匯不斷增加，對學生英語聽力的要求越來越高。農村初中學生由于英語基礎較差，“聽”的技能相對較弱，改進農村英語聽力教學，提高農村初中學生英語水聽力水平迫在眉睫。

一、農村中學生英語聽力存在的困難

1 缺乏堅實的語言基礎

辨別單詞的能力差，不能辨別音素、單詞音節、單詞的重讀與弱讀等，以至于連簡單的詞也無法聽出來。缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力，詞匯量不夠，對詞的多重意義沒有掌握。

2 缺乏必要的聽力技能

例如，在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜測其意思，不懂得跳過去，以至影響整篇的理解。

3 缺乏正確有效的聽音習慣

初期聽別人用英語講話時，習慣地用中文逐字逐句翻譯出來，才能理解其中含義，而不能直接把語言信息轉化成一種情景或者一幅圖畫，直接影響了反應速度、理解程度和記憶效果。

4 學生心理素質和外部環境障礙

良好的心理素質是提高聽力水平的基礎，然而不少學生在聽力測試過程中對自己缺乏信心，總覺得聽力很難，思想負擔較重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中，甚至產生自卑、自我放棄的念頭。

二、農村中學生英語的應對對策

在語言學習過程中學習者獲得足夠的可理解性語言輸入后，還需要積極、主動地進行精確而連貫的恰當語言信息產出活動，才能形成有意義的語言學習活動。

1 合理把握聽寫時機

聽寫的時間不宜過早，入門階段的英語教學，聽、說、讀方面訓練到位即可，最好不要求學生聽寫，減少學生學習英語的難度，提高學生學習英語的積極性和興趣。最佳的聽寫時機應在七年級上學期學了4-5個單元以后。此時，學生已積累了一定的英語知識，初步具備了聽寫的能力，但是作為教師，仍需提前告知學生要訓練的內容和方式，讓學生做好心理準備，以期他們得到成功的體驗。

2 合理確定聽寫內容

初中英語聽寫活動的內容應具備三個方面：

(1)單詞與詞組。每天每次大約聽寫10個單詞或詞組，天天堅持，每個單元后進行復習。

(2)句子。每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源于課本上有關詞匯練習的單句、課文的經典例句，也可以是有關語法專項練習的單句；課外教輔期刊上的同步精彩句子，如名言、諺語、警句、經典考題等，這是拓寬學生知識面、訓練聽寫技能的有效途徑；學生易錯的單項選擇題，這是另一種寶貴的聽力教學資源。

(3)段落。聽寫的段落約為5句話，或70字左右的短文，聽寫的短文多來自于課文、教輔報刊的精彩段落和學生優秀習作。

3 合理定位聽寫難度

要全方位了解學生的英語水平，以便在聽寫的時候控制好難度。低年級階段盡可能聽寫一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80％左右，句子盡量控制在三句左右。高年級階段聽寫課文中的生詞，約占聽寫總量的20％，以短語為主；課文中的重點語句一般在30％。同時，不要把每次聽寫都作為一次測驗，聽寫不是目的，而是一次記生詞、短語等的過程，是幫助學生記憶的一個手段。

4 合理創新聽寫形式

(1)發散聯想聽寫。這是一種較為傳統和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導學生總結整理與此相關的單詞。在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學生可以寫出與此相關的其他單詞，有能力的學生還鼓勵他們寫出一個句子區分詞義。

(2)合作奔跑聽寫。這種聽寫方式可以說是最熱鬧、最革命的一種。它的形式是：聽寫即將開始前，教師選擇難度適當的一篇短文，在教室墻壁上多處張貼，將學生分成幾個小組，每組有一位學生負責寫，其他同學排成一隊站在“寫者”邊上負責去閱讀，依次跑到墻邊閱讀短文內容并回來“傳話”，由寫的同學記錄“讀者”所說的內容，各個小組展開競賽，看誰最快寫出短文精確的內容。

(3)關鍵詞聽寫。教師找一則有趣的故事或笑話，把其中10個左右的關鍵詞找出來先讓學生聽寫，然后教師要求學生嚴格按照這些詞出現的順序和構成來構建一篇短文，讓學生自己批改或選取一些文章朗讀給全班聽，最后公布原文。

(4)短語搭配聽寫。教師準備好新授的或常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語，寫完后，教師通過小組交流討論，比一比誰寫得最多最正確。