高中美術學困生的轉化策略

學困生最主要的問題表現為學習動機很弱、師生關系困擾嚴重、意志力差、缺乏耐挫能力和精神空虛。這種學生的轉化需要教師真正認識到“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”。

一、成就動機中培養自我效能感

成就動機能使學習者追求更高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。自我效能感是學困生學習行為的決定因素，在教學中培養學困生的自我效能感的關鍵是要讓他們形成“我能行”的自我效能信息源。

1 一課一得“我能行”

根據反映動機水平與工作效率關系的耶基斯——多德森定律曲線，在學校教育中過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習，反而會增加他們的焦慮，帶來心理障礙。所以在美術教學中，教學內容的設計上要分散難點循序漸進，將一個個大問題分解成無數小問題；在步步為營步步高的學習過程中，讓學困生們保持良好心態；在成功的體驗中追求下一個成功，形成正確的自我效能。

在結構素描入門設計中，為了培養學困生正確的觀察方法，達到眼手腦并用齊步走的教學目標，根據知識建構理論，可以設計一環套一環的入門教學內容：“三線”練習(即水平線、垂直線、長斜線。目的：練手臂的靈活性，為整體的概括的觀察表現打基礎)—一線的等分、對應、平行關系的練習(培養目測能力，為找準物體間比例作準備)——多個物體構圖定位練習(從多個物體人手建立整體概括意識、準確定出各個物體的位置及高和寬的大體比例，為以后的形準作準備)——單個基本形結構素描練習(感受透視規律及其空間占有方式，初步建立體積空間意識，形體外進行排線練習為調子素描作準備)—一單個復雜物體的形體結構分析，感受基本形體的運用，培養初步的分析運用知識的能力(形體外繼續進行排線練習為調子素描作準備)——完成一組結構素描作品(反饋以上知識完成3～4個靜物組合)。這種將大問題分步設計成一個個小目標，分階段分散到學生每一張作業的方法，在高中近三年的專業學習中將一批學困生訓練轉化為有自信、有熱情、注意品質好的美術人才。

2 揚長避短“我成功”

經過一段時間專業訓練后，學困生知道自己能畫出自己滿意的作品，但并不能深層次分析自己的長處，老師要在適當的時候幫助他們認識自己的進步，幫助他們形成職業意識。在繪畫技能的訓練中，他們的視覺——空間智能得到發展。并通過他們制作的作品或裝點生活的手段，幫助分析并認識自己獨特能力：分散視覺能力、分散知覺的能力、關聯性思維的能力，質性智力的、空間想象能力等的顯現，以及一般能力，包括敏銳的觀察能力、形象思維能力、自控能力、創造能力等的發展。讓他們充分認識到自己的智能長項，堅信自己在美術方面的特殊潛能，培養成就動機，把美術當作自己未來的職業，努力的長期的去研究它。例如，繪畫寫生訓練中，通過自己的能力創造的一幅幅各具特色，但畫面和諧美觀的作品就是最有力的證明。有人認為藝術班學生的服飾搭配總比別人要好看，藝術班寢室、教室的布置總給人以美的享受，還可以進行“美麗的校園”場景寫生，在實踐中讓他們體驗到自己的不同，體驗到自己的潛能，在一次次的成功體驗中，讓學困生形成我能成功的意念。在自我賞識的同時形成對自己能力的科學和準確的評價，為他們形成健康的自我認同奠定了基礎，為他們的未來職業指明了方向。

二、多種官能參與砥礪注意品質

注意作為人的心理過程，伴隨心理過程的始終，以保證人的各項活動順利進行。在注意狀態下，人的意識不僅比較清晰，比較緊張，而且能夠清楚地意識到此種狀態下的活動。我們知道，任何離開腦的動手練習是不存在的，厭學、多動、自控能力差、意志力差的學困生，在美術技能眼、腦、手和直覺性的學習特點有利于吸引注意，潛移默化地改變學困生的壞毛病，逐步鍛煉和形成了良好的品質。

1 美術學習要求學習者在學習

腦眼手三位一體，和只靠單一的耳聽為主的學習方式比，美術學習的這種眼觀手動腦思的學習方式更適合于不愛動腦的懶惰厭學的學困生。美術技能學習的操作性不僅表現學習方法以動手實踐為主，更重要的是它還能將隱形的思維過程以顯形的動作展現，這是其他學科所不能比的。如何檢查學困生將正確比較觀察到的各種關系準確的轉移到二度畫面?我們借助于“三位瞄準轉移法”，即眼睛、鉛筆、客觀物象三位重合后再轉移到畫紙上的方法。三位瞄準比較測量后產生的線叫觀察線或思考線，他們是可以不出現在紙面上的，但針對學困生懶惰浮躁的不良學習習慣，起初要求他們必須用較輕的線條將觀察線表現在畫紙上，通過這種方式督促學困生眼手腦多種感官并用，吸引學困生的注意力，讓他們知道凡事要想成功并不是隨心所欲，他需要一定的科學方法做指導，加深學困生對方法的重視，克服浮躁、華而不實、注意力難以長久集中的不良習慣，培養他們認真務實的學習品質。

2 直覺性學習方式培養自主學習品質

高中美術專業技能的學習是理性與感性結合。在白紙上按照一定法則制造出來的物象是否符合視覺規律和審美規律，直覺性感受在繪畫的全過程中起著非常重要的作用。繪畫過程是學習者依靠自己的視知覺不斷感知、反饋的過程。描繪物象時，觀察——感知——描繪——觀察，這個過程是大腦高度活躍、主動創造的過程，具有獨立性，是培養學困生主動認知、解決問題能力培養的最佳時機。如，在表現物象的比例、透視時可以按照一定的法則進行，但是由于繪畫受制于繪畫者的主觀因素，所以表現出來的形象是否符合視覺規律，直覺感受始終起著非常重要的及時的反饋作用；又如在色彩寫生中由于每個同學的色彩傾向性喜好有別，調色時色含量不一樣，畫面的色彩相貌就很難做到完全一樣。所以繪畫學習過程的這種獨立性和存異性促使學困生必須自立、自主學習。而自主學習美術技能需要每一個學困生掌握科學的方法和審美標準，具備主動分辨自己作品優與劣的能力，這樣學困生才能獨立分析、探索、實踐、質疑、創造。