對話——學生語言發展的生長點

“對話”，是師生交往的重要方式和內容，課堂上，師生之間的許多交往都是以對話的形式展開的。在對話的過程中，師生才感受到生命涌動與成長，獲得了多方面的滿足與發展。

一、讓對話融入閱讀教學

1 平等互動的師生對話

語文閱讀教學中的“對話”有以下幾種類型：生本對話，師生對話，師本對話，生生對話。其中，師生對話就是學生與教師的對話，應在師生平等對話的過程中進行。

有經驗的教師讀后都可以感受到，這并不是簡單的給予和接受知識的過程。在教學中教師和學生是兩個并重的個體，教師和學生的對話是互相學習，他們共同對整個成長過程負責。

2 學會傾聽的師生對話

新課程理念要求教師要學會傾聽。傾聽意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心的感受。

在教《稱象》一課時，學生在談讀后感時，絕大部分學生意見一致，都說曹沖很聰明，而一位學生卻說了這么一句話“我覺得曹沖蠻聰明的。”乍一聽，也沒什么特別，但我聽出了他的弦外之音，便讓這位同學說說為什么有這種想法。這位同學說：“在那時候，曹沖想出用石頭來代替大象，稱出大象的重量，辦法很好，但搬石頭太麻煩了，人又累。如果讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量，這不是更方便嗎?”

多么與眾不同的而又切實可行的辦法；多么可喜的求異思維火花。正因為有了教師的傾聽，讓學生一吐為快，欣賞他的真情告白，才有了課堂上這么精彩的對話。曾有一位專家說過，學生不是不行，關鍵在教師是否真正的傾聽，善于啟發引導。

3 注重發展的師生對話

在教學《荷花》一文時：

師：“白荷花從大荷葉間冒出來”中的“冒”字，你們能用其他的詞來代替嗎?

生：可以用“長”。

生：用“鉆”也不錯。

生：我覺得還是用“探”吧，把荷花當成人來寫。

生：我想用“擠”，荷葉挨挨擠擠的，荷花好不容易才從荷葉間擠出來。

師：同學們，你們快趕上大作家了，找出來的這些字足可以和“冒”字媲美，荷花在你們的筆下活起來了呢!而且，在表達中運用學過的詞語，把話說具體，這非常好!學生們聽著快樂地笑了。

對話，需要教師的不斷激勵，也要提供方法和策略，使學生一步一步地學著把話說完整，說具體，學會說服別人。這樣的對話，沒有統一答案的束縛，建設性、創造性的意見得到認可與欣賞；每一位學生都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。

二、讓對話融入寫作教學

1 文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出有真情實感的習作。一次打預防針后，教師發現打針勇敢的學生好不得意，是個感受、交流體驗的好機會。教師讓打針時表現勇敢的學生向其他同學介紹經驗。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看著針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“其實，開始我也害怕，看到老師對我點點頭，護士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗呢?關鍵在“激活”。這種師生精神敞開的互動交流“對話”，從寫話內容著手，喚醒了學生相關的生活體驗，一篇篇有童趣的習作就這樣誕生了。

2 “作文先做人。”習作指導，要重視人文性，要鼓勵學生“說真話、抒真情”。師生意見自由、開放的“對話”是一種新的分享方式，學生在情懷濡染中得到了心靈的滋養。

3 習作中的材料就是水，“對話”就是“閘”，抓住適當的時機，選取適當角度打開它，學生習作時就會文思泉涌，汩汩流出。當學生選材困難時，應鼓勵學生寫“放膽文”，把心中所想、口中要說的話寫下來。教師還可以結合當時當地的情況、學生的生活實際，設計一些學生樂寫的題目。