提高語文教學實效性的實踐與思考

新課程背景下的語文課堂呼喚有效教學，在當前的語文教學中，我們不僅要讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得今后發展的價值觀念和學習方法，還要充分關注學生發展的需求，提高課堂教學的效率、效益。那么，在語文教學中如何讓教學更加有效呢?

一、質疑有質量

著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”在教學過程中，要想方設法激發學生質疑問難的興趣，促使學生不會問、怕問-敢問-會問轉化，讓學生學會“好問”這一良好的學習方法，提高質疑的質量。

學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。教師可以讓學生了解質疑的范圍，如：生字、詞語的選用，文章的主要內容，材料的選擇，作品的構思、主題等；可以在難點處質疑、困惑處求疑，在關鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思，這樣經過質疑方法的指導及訓練，學生逐步由“敢問”到“善問”，能真正提出有質量的疑問。

二、朗讀有個性

于永正老師曾經說過，朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要靠自己去讀懂，而不是靠教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。

注重個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。一旦從學生的閱讀感受出發，我們會發現，學生能夠感受到的，是教師遠遠不能預料的。教師準備的那一番自認為精彩的課文分析在課堂上派不上用場了，老師預定的那么多的“標準答案”原來也并不那么“標準”。創造的活力不可遏止地在學生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。文章不是無情物，每篇文章中都涌動著作者生活經驗的積累、人生情感的抒發、人格精神的建構。閱讀也不是無情物，如果沒有情感的參與、思想的交流入乎其中，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實現的，必須依靠“感悟”。我們讀書往往能得意忘言，拋其形而得其神，就是因為這個原因。

三、合作有效益

合作學習作為一種新型的學習方式，是學生學習語文的重要方式。人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。因此，在語文教學中組織合作學習時，教師必須精心設計明確而有價值的問題情境，使學生在學習開始前做到心中有數，行有目標，而不至于偏離主題泛泛而談，應先安排學生進行充分的自主學習，調動每一個個體的自主意識，啟動每一個大腦活躍思維，以便參加討論時有所準備。在合作學習中，既要給學生群體一個共同任務，也要巧妙地安排每一個學生積極承擔個體的責任，做到有分有合；在每一個小組內，應培養一名能力較強的學生組織討論活動的全過程，確保討論的質量和效率。同時組與組之間也可適當地采用激勵競爭機制，有利于進一步提高效率，增強合作意識。教師要根據實際情況，采用有效的合作學習方式，才能真正提高合作學習的效益。

四、作業有魅力

新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”新課程理念下的語文作業應成為激發學生成長的生長點。作業過程應成為學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，讓學生在作業的主體實踐中培養興趣、消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我。因此，教師在布置作業和進行作業設計時，要改變觀念，要細思量巧設計，注重作業形式的創新和趣味；既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。讓作業成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。從而讓語文作業展現它的魅力，實現它的有效價值。

教師應當讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。