班主任如何實行有效的班級管理

班主任工作的好壞對學生的個人發展具有重大影響，這就要求班主任學會反思、學會研究，不斷提升工作水平。兩千年前的孔子提倡“因材施教”，今天，班主任面對個性較強的學生，更應該從研究人出發，以人為本，立足學生的長遠發展。

在學校教育中，班主任工作非常值得關注和研究，班級成員的發展在很大程度上取決于班主任的管理模式。工作中，很多教師常抱怨學生個性張揚、懶惰、自私又批評不得，面對現代個性突出的一代學生，抱怨和強硬的壓制是沒有實質性作用的。想要實行有效的班級管理，班主任首要要做的是更新觀念，從“研究人”的角度出發，關注教育對象，依據學生特點實施教育，以立足學生發展的眼光為學生終身學習和發展服務。

一、以人為本。立足學生長遠發展的前提

1 注重德育，把“教人為善”放在教育的首要位置

赫爾巴特曾說過，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的”。教育的根本任務是培養“德才兼備”的人才，這就要求每個老師在教好書的同時，又要育好人。教育的目的必須要合乎道德，具備教人為善的能力，培養具備道德的學生。教出來的學生的成績再高，如果離開了道德，教育就是極其失敗的。

2 建立溝通渠道，用全新的觀念對待學生“犯錯”

解決問題，關鍵是觀念。面對學生的錯誤，班主任要用全新的觀念審視和對待，承認學生犯錯的合理性。建立溝通渠道，了解學生的心理，弄清問題始末，進而加以引導。要與學生建立溝通渠道，老師必須是一個耐心的傾聽者，只有耐心傾聽才能更多地理解學生，更真實地了解事情的來龍去脈，找出“病因”，對癥下藥。

二、以人為本。立足學生長遠發展的舉措

1 研究規律，尊重學生的個性發展

教育的目的不是培養出相同模子的學生，教育應該充分尊重學生的個性特征，適應學生發展規律，否則教育可能扼殺一個天才，剝奪一個人的幸福。作為班主任，在實施班級管理時，要注意觀察學生各不相同的個性，各年齡段的成長規律，而不能簡單地對所有學生實施同一種教育。作為對學生影響深遠的班主任，應以人為本，從研究人的角度研究學生，尊重學生的個性發展，不可讓教育變成塑造同一種產品的模板。在班級工作中，要轉化一個學生不是一件簡單的事，同樣，要改變一個學生的個性更不容易，那么，班主任們要反思，為何偏偏要讓學生按照我們的意愿發展，我們為什么不能順應學生的發展規律，以發揮和放大學生的長處，讓學生們生活得更快樂，更自信呢?

班主任工作中更為重要的教育目標是讓學生成為什么樣的人。更多的時候，很多班主任過度關注了事，而關注人研究人的時候少，班主任應該把人和事結合起來研究，了解學生的需要，根據學生的需要，選擇不同的方法進行引導。換一個角度，只需要順應學生成長規律，尊重學生的個性發展，疏導學生過分的需要，糾正學生錯誤的需要，滿足學生合理的需要，讓學生都能在適合自己個性的活動中發揮出色，找到自信，那么班主任工作完全可以不那么“累”。

2 用心用愛，為學生規劃成長藍圖

“不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創設了不同的學生發展的成長生態”。但無論學生成長和發展的環境如何不同，最為寶貴最不能缺失的是班主任的愛心營造出的能夠對學生一生產生影響的成長藍圖。這個藍圖要符合如下兩個方面的目標追求：

(1)讓學生樹立理想，學會感恩。班主任可以用適當的手段鼓勵學生樹立理想，重新認識自己，借理想提升學習的意義，用理想升華對人生的認識。而理想教育和感恩教育可以結合起來，通過感恩堅定理想，通過理想召喚感恩。引導學生樹立理想要以符合學生個性特點，尊重學生思想為前提，否則就是引導學生走入了艱難曲折的或是失敗的境地；班主任可通過留心觀察學生日常行為、心理問卷等形式研究學生特點，借助實例、圖片、影視等的力量把感恩教育融入到日常學習生活中，潛移默化地發生影響，達到“潤物細無聲”的效果。

(2)讓學生學會管理，學會創新，學會責任，學會合作。在追求成績的同時，班主任切不能忽視了對學生一生影響至深的能力培養。班主任應有意識地突出能力培養，充分挖掘學生潛質，根據學生個性特征，引導他們發揮專長，為不同個性的學生創造不同的機會，讓他們在參加各類競賽和活動中學會管理、學會創新、學會責任、學會合作。

班主任工作瑣碎而艱巨，但只要用心用愛，在教學中“以人為本”，做到“目中有人”，讓學生做自己的主人，使學生“樂學、會學”，就能促進學生的可持續發展。