溫暖的懷抱
兒子十個月時,我買來了第一本《嬰兒畫報》,把里面的故事讀給他聽,他依偎在我懷中,隨著我的手指看著那一幅幅鮮艷的、栩栩如生的圖畫。兒子有點茫然,有點好奇,抑或有點新鮮。我并不著急,每天只讀這個故事給他聽。我攬住兒子,不時摸摸他的頭,拍拍他的小臉蛋。就這樣一天天重復讀著,我時而有表情地朗讀,時而放慢節奏,時而加上夸張的動作,吸引他的注意力,逗他開心。大概半個月之后,他會隨著故事的內容做出不同的、可愛的動作,如像小青蛙“撲通”跳入水中等。我欣喜不已,并證實了我的想法——他聽得懂的,他喜歡著呢!我倍受鼓舞,便繼續在每晚洗漱完畢后和他一起擁坐在床上,讀書給他聽。其間,我們訂閱了好幾本幼教類雜志。兒子聽得津津有味,累了倒在我懷中撒嬌:“媽媽的懷抱最溫暖!”
除了故事,兒子還和我一起誦讀兒歌。從兒歌開始,著意呵護孩子的自然感覺,著意培養孩子的誦讀興趣。猶憶起月朗風清的夜晚,我給兒子讀:小老鼠,上燈臺,偷油吃,下不來……兒子爆笑,小手點著畫面,聽一段樂一回,仿佛有沉睡于心靈深處的原始快樂被喚醒、點燃。因這笑聲的感染,全家人都圍了上來,大家一起喜滋滋地放聲高唱:小老鼠,一臉灰,打著燈籠找妹妹。一找找到地南頭,碰見一窩猴。大猴在犁地,小猴翻跟頭!
“哎——真過癮!”已經看了不知多少圖畫書的兒子,每次讀兒歌,總是興致勃勃。純真的童趣,泥土的氣息,還有無意識的“集體”記憶,一旦接觸,極易被喚醒、點燃。而這種超越個體經歷的深層記憶、深層情感已經根植于童心深處了。事實上,這種母子齊誦一直堅持至今。兒子上小學后背誦古詩、課文,我們仍然一起讀,讀正確、讀通順、讀流利。讀出語感,讀出意味,從而熟讀成誦。這種方法比兒子孤軍奮戰要快捷高效,而且不易遺忘。因為這是真正理解基礎的背誦,不是機械識記,它來自內心深處。
熱情的鼓勵
兒子聽的內容越來越多,知識慢慢豐富起來。上幼兒園中班時,我去接他,老師說:“今天我們講動物冬眠的知識,這孩子懂得真多!別的小朋友不知道什么是冬眠,不知道冬眠的動物有哪些,他知道得最多。”兒子仰著小臉,一臉自豪。回到家,他拿出自己的書,一頁一頁翻著,有模有樣地讀著,或自問自答,自得其樂。
孩子的想象力本來就很豐富,書中的語言又點燃了孩子無拘無束的激情,看到什么就順口說點什么,讓人忍俊不禁。飄雪時,我們在院中堆了一個雪人,兒子張口就來:“小雪人,真好笑!眼睛是黑豆,鼻子是蒜瓣,紅紅嘴巴辣椒變!”生日時,吃完蛋糕,兒子“意味深長”地說:“媽媽,我要日子過得像吃蛋糕一樣快樂!”在地圖上看到“內蒙古”,順口就言:“內蒙古,皆辛苦,笨蛋就是小豬豬。”我笑:“兒子,你好可愛喲!”
給孩子熱情的鼓勵,為他的生命注入持續不絕的動力,讓孩子感覺生活多么美好!
堅持的力量
親子共讀需要立即行動,并堅持不懈。作為父母,不要想得太多,不必看得太遠,只管播種,不問收獲。馬丁·路德·金曾說過:有信心地踏出第一步,你不需要看到整個樓梯,只要踏出第一步就好。實際上,童心比我們更少污染。當你決心與孩子一起成長的時候,孩子會以他的蓬勃、清新、柔軟、溫暖——反過來蓬勃你、清新你、柔軟你、溫暖你——從而提高你、豐盈你。而一路走來,你會發現天高云淡,風光無限。
和孩子一起讀,讓我有幸讀到了兒時不曾接觸的奇妙讀物,并陶醉其中。一起讀《不一樣的卡梅拉》,小雞的故事發人深省,令人回味,看得趴在床上咯咯直笑;一起讀卜勞恩的《父與子》,一幅幅小巧精湛的畫面具有神奇的魔力,父子間的溫情與幽默感染著我們;一起走進《格林童話》這個色彩斑斕、瑰麗奇幻的童話樂園,枕著一只只精美絕倫的小寶盒安然入睡……精彩的故事蘊含了人生經驗,也傳達了人生智慧。
和孩子一起讀,讓孩子懂得了愛與被愛,懂得了感恩。兒子十歲生日那天,他動情地擁抱著我:“媽媽,謝謝你十年前的早上生下了我……”晚上爺爺有事外出,兒子會囑咐:“爺爺,你眼睛不好,走路要小心!”書讓兒子通情達理,明辨是非。
和孩子一起讀,共同感受著書中的喜怒哀樂,使我們與孩子擁有共同的話題,心貼得更近。我們可以隨時隨地就書中某個話題展開討論,發表見解,而不會出現孩子談的話題因家長一無所知讓孩子備感委屈的情況。孩子也在討論中收獲知識和快樂,從容成長。
和孩子一起讀,增長了我以前沒有關注的或沒有興趣的知識,和孩子一起積累,一起成長。在閱讀的過程中,孩子會提出各種問題,我有時耐心回答,有時反而提一些問題要他回答,引導他說出自己的想法,啟發他積極思考。同時允許孩子有不同的意見,哪怕他的想法是粗淺的、偏頗的,也不能簡單粗暴地否定,可以耐心的解釋,可以激烈的討論,彼此用自己的觀點去說服對方,激發孩子的思維向縱深發展。如果相持不下,可以一起查資料,尋找最準確的答案,使孩子心悅誠服;如果家長也不懂,就老老實實地告訴孩子:“你提的問題真好!媽媽也不懂,咱們一起解決。”孩子會明白每個人都需要學習,家長也在此過程中增長了知識。