兒童為本的語文課堂教學策略例談

兒童為本，10年前我們驚訝于張康橋老師提出的兒童為本的新奇主張，10年后更多的教師渴望知道怎樣實踐。尊重兒童、相信兒童、理解兒童已成為共識，但還沒有成為共同的行動，重要的原因是在理論與實踐之間缺少策略這座橋梁。作為兒童為本的語文教學研究組中的一員，我是幸運的，可以經常聆聽張老師的教誨，跟隨團隊不斷地探索，并嘗試著總結出了以下三條不成熟的策略。

課前：教材解讀與兒童理解合二為一

教材解讀與兒童理解合二為一的關鍵，是在兒童的世界和教材的世界中找到關聯之處。

為了準備全國蘇教版課堂教學大賽，我選上《大禹治水》這篇課文。研究組齊力斟酌，就是難以跳出“教師主控”這樣一個怪圈。就在一籌莫展的時候，張老師支了一招，熟能生巧，這個“熟”不僅是文本，更重要的是對兒童的“熟讀”。熟讀兒童，是要了解孩子對文本的理解，尋找孩子自己的世界與文本世界之間的鏈接。

大禹治水方法的科學性是本課教學難點之一，如何突破這一難點，張老師提醒我，“讓學生來總結評價大禹父親‘鯀’的治水方法”是兒童經驗與文本語言的鏈接點，因為兒童有關于“疏”與“堵”的具體生活經驗。這樣，我就準確地尋得了這樣一個切合點。

師：課文學到這兒，我想起了“鯀”這個人。他是禹的父親，用了“堵”的辦法。大禹為什么不用這種方法？

生：不行，因為土會變松，還會被沖走的，會引起更大的洪水。

生：因為他看到父親用“堵”的方法失敗了，他如果也用這種方法，也會失敗的。

師：（追問）那么大禹用的是怎樣的方法？

生：他用“疏”的方法。

生：他疏通，讓水從高的地方流向更低的地方。

生：（突然，一個清瘦的男孩站了起來）堵的方法不是完全錯誤的，得在“堵”的基礎上進行疏通，要疏堵結合。

師：（舉起他的手，揮向大家）真是個金點子。（全場響起熱烈的掌聲）

課堂就應該超越“唯師范式”，讓教材解讀與兒童理解合二為一，基于兒童的生活經驗就突破了教學難點，也使兒童與文本真正相遇，學生成了真正的探索者，敢于質疑，敢于挑戰！這讓我真正觸摸到了“學生有無限可能性”的實際意義，教學只有從這里開始，才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息。

課中：兒童的表達是教學的第二文本

此處兒童的表達是指兒童與文本對話后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在這個基礎上，讓兒童的表達成為教學的第二文本，課堂才有可能從需要走向教學目標，課堂才可能展現精彩的一幕。

如何讓兒童的表達成為教學的第二文本？看張老師執教《牛郎織女》的片段。

生：七月七的時候，牛郎織女為什么不趁機帶著兒女回到人間去生活，還要回到原來的地方？

師：這個問題提得非常專業，如果你樂意接受的話，給你取個外號叫“牛郎織女研究專家”。（眾笑）

生：我知道為什么七月七的時候，牛郎織女相會了卻不“私奔”的原因，（哄堂大笑）因為王母很厲害，再跑，王母娘娘會再劃幾條銀河，說不定以后再也見不到了。（眾笑）

師：每年能見一次總是比沒得見要好啊！但這里有個問題，“私奔”是什么意思？現在，喜鵲，甚至天上的王母、天兵天將等都看著、都知道的情況下，這叫不叫“私奔”？

生：不叫“私奔”，叫“公奔！”（大伙笑得前俯后仰）

師：你創造了一個詞，但為了表達得更清楚，我建議再換個詞。

生：公開地私奔，公奔。（眾笑）

師：這樣說也行，不過要在私奔這兩個字上打個雙引號，這表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我們就要像他這樣不斷地思考，不斷地探索，這就是學習，這就是研究。我們再來研究一下：他們可以逃跑，為什么不跑呢？

兒童為本的教學必須建立在兒童與文本相知相遇的基礎上。之所以孩子說到“私奔”，是對文本的理解不到位，而追問“私奔”，讓兒童的表達成為教學的第二文本，這是為了進一步還原文本，讓兒童成為發問、表達和思想的主體，把語言以及意義的建構還給兒童，讓兒童成為課堂的建設者、開發者、實踐者。

課后：兒童的評價是教學反思的依據

一堂課成功與否，我們要關注孩子的感受，孩子的評價與建議是我們課堂教學反思的關鍵。逐漸成熟的課堂就應該踏上全面傾聽兒童、理解兒童之旅，在不斷發現與改進中生長。

張老師三上《九色鹿》，兩次傾聽孩子的心聲。第一次，引進課外名人名言與《農夫和蛇》的故事，制造矛盾沖突——你救不救調達？深入地探討了人性，課講得很深。上完后教師們議論紛紛，貶褒不一。而張老師卻是請孩子來座談，結果有一半孩子喜歡，一半孩子搞不懂。張老師只說了一句話：“一半孩子說不行，這課就不行。”

于是，張老師在梳理孩子們意見的基礎上，重新設計教學。第二次試教，以“讀出表情、讀出心理、讀出見解”為基本方法，抓住“慚愧”“斥責”“懲罰”“下令”這幾個詞聯系生活，展開想象，最后也在不同的角色身上得到了不同的啟發。但遺憾的是，盡管學生學得快樂，語言落實也比較到位，但想象出來的諸如吊死調達、鞭刑等“酷刑”卻成了張老師心中的隱憂。

他再次反思，請教學生，和學生座談，有一個孩子提醒他，九色鹿肯定不會像我們這樣想。在孩子的啟發下，張老師2008年在廣東又一次展示了這一節課。很自然，在討論中還是觸及了“酷刑”，但有了多次和孩子課后的交流，有了對文本的深入研究，張老師胸有成竹地反問學生：“如果你是九色鹿，你希望國王怎樣懲罰調達？”孩子們用睿智的語言總結課堂：“我希望國王能給調達一個改過自新的機會；如果我是九色鹿，我就懲罰他為每一個人做一件好事；我讓他跟著九色鹿，洗刷靈魂。”課堂上妙語連珠，掌聲不斷。我們需要不斷地向兒童學習，不斷地發現兒童，讓兒童引領我們建構、完善自身的教學。

課前教材解讀與兒童理解合二為一，課中兒童的表達是教學的第二文本，課后兒童的評價是教學反思的依據，三者構成了一個完整獨特的語文課堂策略體系。透過具體的案例，我們知道在每一個策略之下還有許多小策略，比如還原兒童的生活，進行角色體驗，創設言語情境……這就需要我們兒童語文教師們不斷地去探索。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師。