教在學生需要時

需要是人的行為的動力基礎，正如一位心理學家所說：“需要是積極性的源泉。”學生學習的需要是一種強大的內驅力，可以變“要我學”為“我要學”，充分調動學習的積極性，保證學習的高效性。一個時刻把學生的需求放在心上的教師，一定會經常“移情體驗”，從學生學的角度去預設學生學習的方案，變“教案”為“學案”，變“課堂”為“學堂”。

一、 激活矛盾，疑中求思

古人云“學起于思，思源于疑”，學生的積極思維往往是從問題開始的。現代教育心理學研究表明，“激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種自我需要”，從而達到喚醒學生學習需要的目的。因此，教師要善于發現有價值的問題，能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突，創設問題情境，點燃學生思維的火花，使學生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不斷激起學生求知的欲望，從而主動參與教學過程。

如蘇教版第四冊課文《狼和鹿》，文本中就隱藏著這樣一對矛盾沖突：狼是鹿的天敵，可為什么課文最后一段卻說狼是鹿群的“功臣”，而鹿倒成了毀滅自己的“禍首”呢？帶著這個問題，學生滿懷好奇地走進了課文，積極自主地去探究。通過品讀、比較、想象狼被捕殺前后森林、鹿群的變化，體會災難的嚴重，從而感悟到保持生態平衡的重要性。整個課堂洋溢著思維的火花，學生始終處于一種自讀自悟的積極狀態。

二、 重組教材，合理切入

每篇課文作者都有一定的表達思路，或總分描述，或內容間有一定的因果聯系。教師在處理教學內容時可以剝繭抽絲，絲絲入扣，也可以另辟蹊徑，新穎獨到。作為一名語文教師，必須有對教材的把握能力，在深入鉆研教材的基礎上，考慮如何為學生的學習服務，而后用活教材。有些課文教學時不一定按部就班，有時候得考慮如何從學生感興趣的角度入手，抓住學生最想探究的問題，找準教學“切入點”，對教材進行合理重組，從而收到預想不到的效果。

如我在教學二年級課文《學棋》時，先指導學習第一自然段，在學生感受到秋是位棋藝高超的名師時，拋給學生這樣一個問題：“按理說來名師出高徒，結果到底如何呢？”然后并未按順序學習第二自然段，而是馬上引入最后一段的學習，去看看兩個學生學棋的結果：一個成了高徒，而另一個棋藝一直沒有多大長進。此時，學生心中已充滿了好奇，充斥著疑問，不等老師提問，疑自然而生：這是為什么呢？激起了強烈的探究欲望，然后再去追根溯源，學習課文的重點第二自然段。此時的學習已是學生的一種迫切需要，怎會不主動、不積極呢？最后，抓住鮮明的對比，找到原因，指導學生運用“因為……所以……”的句式理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系。整堂課課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，智慧在語言中閃爍。

三、 抓住課題，激起期待

課題可謂是文章的眼睛，通過審題，可以從整體上去把握課文。從讀課題開始，就要指導學生運用已有經驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。對課文要談的話題內容進行預測，對自己的疑問和希望了解的內容形成期待。

比如第四冊課文《晚上的“太陽”》，如果學生能用關于“晚上”和“太陽”的已有經驗去與課題碰撞，就會發現課題所指的不是一般的太陽。要是細心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現的某種與太陽有相似點的事物。這時，就會產生—連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為“晚上的‘太陽’”。這樣就順利地進入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。接著，我便順勢引導：“讓我們到課文中去尋找答案，通過讀書把一個個問題解決，好嗎？”學生顯然很興奮，一副躍躍欲試的樣子，就迫不及待地讀起書來。由于學生是帶著積極的需求去讀書的，所以讀得十分投入。

四、 預設未知，分解難點

許多學生對語文學習沒有興趣的一個重要原因，是我們教學的內容、步驟等是教師從自己教的角度進行預設，而缺乏對學情的分析，沒有正確把握學生的已知和未知，哪些是學生不教就懂的，哪些是需要教師搭個臺階才懂的，教師必須心中有數。教師應站在服務者的角度，在學生最需要時提供幫助，在學生學習遇到困難時為其搭橋鋪路，逐步化難為易，這才真正體現了教的價值。

如兒童詩《真想變成大大的荷葉》，詩歌前幾節展現了孩子們夏天的美麗遐想，可當“我”看見一個“小小的荷塘”時又改變了主意，為什么到了最后“我真想變成大大的荷葉”。這是學生理解的難點。一位老師在執教時就預先把握了學生的未知，設計了合理的鋪墊，先讓學生感受荷葉樣子的可愛，然后進一步啟發：“我真想變成大大的荷葉就是因為荷葉樣子可愛嗎？”這時教師并未讓學生馬上作答，而是通過朗讀最后兩句：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”抓住末尾的省略號，讓學生展開想象，練習說話。有學生說：“青蛙來了，在荷葉上唱歌。”也有學生說：“小露珠來了，在荷葉上打滾。”孩子們的想象精彩紛呈。接著，老師再出示一首表達那些好朋友們喜歡荷葉的詩歌，讓學生讀一讀，回過頭來再讓學生回答，他們就不難體會荷葉還能給那么多朋友帶來歡樂，從而理解“我”為什么“真想變成大大的荷葉”這一難點也就水到渠成了。

五、 把握時機，巧用輔助

語文教學如同烹調美味佳肴，要注意掌握火候，因勢利導，水到渠成。在恰當的時機呈現相應的教學輔助內容，就不會有生硬之感，更便于學生理解接受，教學過程因此而變得流暢。那么依據是什么呢？那就是學生，把握學生的需要才是最重要的。有了好素材，還得把它用得恰到好處。

比如，一位老師在執教《梅蘭芳學藝》一課，搜集了許多梅蘭芳的劇照圖片，其中包括許多豐富傳神的眼神圖，這些教學資源都用在一開始的導入上，就這樣一閃而過，沒有適時發揮資源的輔助優勢。其實，當學到“梅蘭芳的眼睛會說話了”這一句時，如何讓學生感受梅蘭芳的眼睛“會說話”，如果將搜集來的豐富的眼神圖片放在這個時候出示，讓學生來欣賞品味一番，透過眼神想象一下，猜猜所表達的意思。我想學生自然而然就能真切地體會到怎樣才是“會說話”的眼睛了。只有把握好時機，在學生最需要時運用電教媒體，才能充分調動學生學習的積極性，收到良好的教學效果。

六、 聯系生活，接通情感

生活是語文的源頭活水，即時開啟每個學生生活中的源頭活水，讓它們汩汩地流淌進我們的語文課堂來，我們的語文教學定會豐盈而飽滿。

如教學冰心的詩作《雨后》這一課，由于年齡特點，孩子們一般都喜歡在雨后玩水，因此，教師可以聯系學生生活，喚起學生對快樂生活的回憶。在板書課題后，我問：“夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？”學生便暢所欲言，雨后清新的空氣、美麗的景色都是學生喜愛的，而踩水玩水更是他們津津樂道的。在引導學生談了踩水玩水的快樂體驗后，我相機將話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友踩水玩水的歡快情景寫成了一首詩。今天，我們一起來讀讀這首詩，去雨后的廣場看看，玩玩，好嗎？” 由于教師從學生生活入手，將學生帶入其熟悉的生活情境，喚起他們生活與情感的體驗，由此拉近了學生與文本的距離，學生很快融入到課文所描繪的情境中，學習的興趣被激發出來了，學習成了一種快樂的分享。

興趣源自需要，沒有需要就談不上興趣。只有順應學生的學習需要，才能真正激發學生內在的興趣，從而使我們的教學更加有效。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。