培養小學生習作自主評改能力的十大策略

好作文都是從反復修改中來的，修改是習作過程中的一個重要環節。《全日制義務教育語文課程標準》對小學高年級段有關習作修改的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。” 本文擬把我培養學生習作自主評改能力的十種策略作一介紹。

一是示范修改法。教師通讀全班習作，選擇好與中下習作各一篇，作為修改例文印發給學生。教師在充分備課的基礎上，引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文；找出習作的優點，學習賞析，寫好批注；并引導學生從格式是否正確，卷面是否整潔，文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，語言是否簡練、通順、準確等方面寫好總評。本方法比較適合學生初學修改作文時運用。

二是師批生改法。在批閱全班作文時，把學生作文中存在的問題用符號標注出來，引導學生根據符號進行修改，熟悉修改符號的意思。把作文中存在的共性問題，歸納成幾點，公示出來，指導學生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問題，并自己動腦修改。

三是集體討論法。當學生掌握了修改作文的一般步驟和方法以后，就指導他們各自模仿示例嘗試修改作文。教師根據作文訓練的重點要求，在獨立嘗試修改的基礎上，引導全班學生共同討論，對例文進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

四是小組評改法。按學生的習作水平及評改能力不同，將學生按組內異質的方法分成4～6人小組，由小組長負責，組織學生討論修改。方法有二：一種是由一名學生朗讀自己的習作，其他同學認真聽讀，發現問題，做好記錄，待習作讀完，由小組長組織同學按老師事先出示的評改要求逐一核對，進行評改；另一種是小組同學采取推磨轉的辦法，逐一細讀組內同學的習作，進行修改或做好相應記錄。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決。本方法適合于具備一定自主評改能力的學生。

五是先演后改法。對于一些活動性、敘事性習作，教師可針對學生習作中出現的語言、動作、神態等細節描寫不具體及情節混亂等現象，引導學生通過表現、再現情景現場或重放當時的場景錄像資料，引導學生在觀看、體會中進行修改、描述，使習作細節更具體，內容更翔實，敘述更具條理性。

六是畫圖修改法。對于一些參觀、游記類的習作，參觀的路徑往往就是習作的思路。有些學生習作思路不清，詳略不當，過渡不自然，究其原因，是對參觀路徑的回憶和敘述不清晰。對于這類習作，教師應引導學生按習作敘述順序畫出參觀路徑圖，再與實際參觀路徑比較，哪些地方寫亂了，哪幾個重要景點未詳寫，景點與景點之間如何過渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法對培養學生思維及敘事的條理性有很大的好處。

七是面批面改法。教師瀏覽學生作文后，有計劃、有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，實行面批面改學生作文。對書面批改學生不易領會的作文，教師可用先批改，后與作文內容相近或所出現問題相類似的學生面談，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改，讓學生朗讀一兩遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用。對基礎較好的作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出習作的優劣之處，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。學生完成修改后，教師再與學生面批。這樣對癥下藥，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。

八是反復修改法。就是對學生初次寫的、已經修改過的作文，引導學生再讀讀，再修改。隨著學生修改能力的提高，回過頭來再看之前修改的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，很能激發學生的成長感和成功感，有利于培養學生自己修改文章的能力。

九是獨自修改法。學生完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細致閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回到經歷過的事件中去再體驗，再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生會感到親切，易于接受，可達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

十是冷卻批改法。習作寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆。這時，可以把作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。

以上這幾種方法經過實踐證明都是行之有效的，教師在教學中要從實際出發，靈活地選擇，交叉組合運用。不管用什么樣的方法，教師指導學生學習自己修改作文時，應特別注意發揮主導作用，教師事先要通讀全體學生的作文，發現共性和個性問題，精選例文，確定修改重點及討論要點，選擇指導方法。在學生自己修改的過程中，要強化對學生熟讀習作習慣的培養，要耐心指導，積極鼓勵。學生修改后，教師還得批閱評分，批閱時既注意學生寫的水平，又關心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學生評改習作的能力及寫作水平，更能提高學生的自主學習能力，全面提高學生素質。

作者簡介：江蘇省宜興市湖濱實驗學校副校長，中學高級教師，宜興市學術技術帶頭人，無錫市小學語文學科帶頭人。