作文評改，讓學生自鳴天籟

眾所周知，作文評改是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節之一。教育家葉圣陶指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。” 將作文的評改優先權還給學生，讓他們自鳴天籟，做學習的主人。

一、 樂于贊美，激活表達的自信心

著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，學會用放大鏡去發現他們習作中的點滴進步，增強他們不懈努力的信心。有時，我還會巧立名目，來激發孩子表達的自信心。如一次作文講評課上我首先進行了頒獎。

1. 頒“最佳書寫獎”。

師：這次習作應該說同學們寫得各有特色，給我留下深刻印象的有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發“最佳書寫獎”。獲得本次習作最佳書寫獎的是誰呢，請看大屏幕。（出示學生的作品，發獎。）

2. 頒“最佳題目獎”。

師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個獎是“最佳題目獎”。有請這些小作者們——（出示作者名，頒獎。）

3. 頒“最佳故事獎”。

師：第三類獎是“最佳故事獎”，他們的故事編得生動、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎。）

二、 找準目標，聚焦評改興奮點

小學階段的兒童有意注意正在開始發展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。作文講評中如果能把握并運用小學生的這些心理特征因勢利導，找準合適的目標，就能“事半功倍”地把學生領進“作文修改”的大門。

例如在一次編卡通人物為主人公的習作中，我發現班上有近三分之一的學生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評時，我先和學生玩游戲“猜猜他是誰”，學生一下來了興趣，看得特別認真，當看著自己寫的一個個片段出現在屏幕上時顯得特別興奮。

師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？

師： 不同的卡通人物有各自的特點，抓住了特點，人物的形象就更鮮明，更飽滿了。你筆下的卡通人物形象鮮明嗎？我們能一看就猜到嗎？

修改習作有了游戲的包裝，不但激發了學生對習作修改的興趣，還為養成好習慣開了個好頭。找準目標，聚焦評改興奮點，能讓學生在快樂中學習，我們何樂而不為呢！

三、 多元評改，培養語言的選擇性

1. 師評，巧引導。由于學生水平有限，所以在作文講評中，教師的指導顯得尤其重要。老師可經常在作文講評課中設置“挑刺”環節，把學生習作中出現的毛病、問題展示給大家，學生會討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習作中的一些小問題，但關乎學生學習語言的態度，這樣做有助于他們養成認真嚴謹的學習態度。

教師的評講要起到主導作用。評問題最多之處，能讓學生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現這樣典型的“毛病”。講，應該講在學生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學生才能銘記。長期訓練，學生運用語言的能力會越來越強。

2. 自評，求完善。葉圣陶曾經說過：“改的優先權應該屬于作文的本人。”教師通過講評，引導學生進一步明確習作的要求，把握修改的依據，學生一方面結合老師所講“病例”，對癥下藥；另一方面還能發現新的問題，不斷完善自己的習作。

自評自改習作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀。可從頭到尾讀，在發現問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來“各個擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發現了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習作，培養語言的準確性。

3. 互評，共切磋。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩也道出了習作互評的必要性。在學生習作中，小至用錯的標點、字詞，大到遣詞造句的準確性、篇章結構的合理性，這些往往是習作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評互改的方式，邊評邊改，共同商討，相互啟發。在評改的過程中，我們要鼓勵學生既要虛心學習別人習作中的優點，取他人之長，補己之短；同時，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評語，不斷提高評改的能力。

總之，在作文講評中，教師要綜合運用多種科學有效的評價方法，樂于贊美，激活學生表達的自信心，幫助學生打開思路，找到評改的興奮點，多元講評，切實提高學生的作文水平。

作者簡介：江蘇省無錫連元街小學語文教師。