議論文寫作教學必須設置測試題

中學生尤其是高中生，經常會有“影評”“書評”“球賽評論”“讀后感”等評論性文章的寫作。這些文章與議論文同屬議論類文體，都必須按照“議論類文章相似式”的要求去寫作。為了讓學生更深入清楚地理解議論文的內在規律及各種邏輯關系，掌握“議論類文章相似式”，在講解了與議論文寫作相關的理論知識以及學生進行了相關寫作實踐的基礎上，教師要設置議論文寫作測試題，以此考查學生是否理解了議論文理論，以及是否初步形成了議論文寫作能力。

一、 議論文教學中設置測試題的意義

寫作教學中，學生“寫不出真正的議論文”是多年來寫作教學難以解決的一個頑癥，其主要原因有三：首先，學生不懂得邏輯思維和寫議論文密切相關，平時思維很隨意，不合邏輯，到了寫議論文時，自然不可能去進行合乎邏輯的論證；其次，學生不了解“議論類文章相似式”，不知道只有按照“議論類文章相似式”才能寫出真正的議論文；第三，學生不了解也沒有掌握議論文的“語體特征”，習慣于用隨筆式的語言，用“信筆寫來”的句式去寫議論文。要改變學生“議論文寫作難”這一現狀，就必須讓學生懂得邏輯思維的基本知識和思維方法，平時思考問題和寫文章都要合邏輯；同時，學生還必須了解掌握并且善于運用“議論類文章相似式”；另外，學生還要能夠準確把握議論文的文體特征。這幾個主要方面的知識理解和掌握了，才能夠從根本上解決學生寫議論文“不規范”“不符合議論文語體特征”“文體特征不明顯，寫出的文章是‘四不像’”等問題，從而攻克議論文難關，寫出符合要求的議論文。

為了達到議論文的教學目的，教師要深入淺出，聯系學生議論文寫作實際，講解撰寫議論文必須理解掌握的相關理論，讓學生對議論文有正確認識。但是，這些理論知識本身難度就很大，非常抽象，不易理解，要把這些知識講深講透，絕非易事。這不僅需要教師對議論文寫作所需的邏輯知識、“議論類文章相似式”、文體知識十分熟悉，了如指掌，還要達到對與議論文相關的理論知識駕馭自如，游刃有余，講課生動形象，深入淺出，饒有趣味，將抽象的理論形象化，意味雋永，充滿美感，才能引起學生興趣，易于學生理解掌握。

例如講解邏輯思維中的“概念”，《現代漢語小詞典》是這樣為概念定義的：“概念是思維的基本形式之一，反映事物的一般的、本質的特征。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。”這個定義對“概念”的解釋是很清楚的，而且為了幫助讀者理解什么是“概念”，作者還舉了一個例子并予以解釋：“比如從白雪、白馬、白紙等事物里抽出共同特點，就得出‘白’的概念。”因為有了《現代漢語小詞典》的這一舉例和解釋，學生可以理解“概念是怎樣抽取出來的”，但是對概念“反映事物的一般的、本質的特征”仍不易理解。這時教師可以舉一個令學生覺得很有趣味的例子，然后再分析講解。畫家韓美林善于畫貓，他畫的貓每只都栩栩如生，十分傳神，每幅畫堪稱精美的藝術品。有一次，有個人對他說，藝術的最高境界就是藝術與科技的結合，比如你畫的貓，只要把貓的兩眼挖去，再在那被挖去的地方裝上兩個燈泡，這就是科技與藝術的完美結合。講到這里，學生一片笑聲。教師此時可以分析，為什么大家覺得這個例子十分可笑呢？這是因為，這個人在對韓美林講的這段話中，出現了幾處概念上的錯誤。一個概念有內涵與外延，內涵是指概念的本質。韓美林畫的貓是藝術品，但是作為藝術品的貓一旦被挖去眼睛，它就不再是藝術品；電燈和科技的內涵不一樣，外延也不一樣，因此不是同一概念；韓美林畫的貓是“藝術品”，但“藝術品”和“藝術”這兩個概念本質不同，其概念的內涵和外延有著明顯區別，因此也不是同一概念。由于這段話中出現了幾處概念錯誤，因此大家聽了這段話覺得很好笑。很多學生在學習了這些邏輯知識以后，深有感慨地說，經過老師這番舉例講解，我們覺得邏輯知識不那么枯燥了，也不那么難了，而且懂得邏輯知識確實非常重要。有的學生說，過去我們不懂邏輯，思考問題通常是想怎么想就怎么想，思維有很大的隨意性；現在學了邏輯知識，懂得邏輯思維能力是平時訓練出來的，平時思考問題時就要合邏輯，要避免思維的隨意性。這樣到了寫議論文時，論述才能合邏輯，文章才會有較強的邏輯性。

如果教師希望學生掌握“議論類文章相似式”，除了要向學生介紹這個“相似式”，將這個“相似式”板書于黑板之外，還要講解這個“相似式”的意義：“議論類文章相似式”解決了“議論文要素”與“議論文結構”之間的關系，是議論文寫作的“大體”“規范”“依據”，按照這個“相似式”，可以寫出符合規范的議論文。

除此，教師要聯系學生議論文寫作的實際，闡釋“議論類文章相似式”在議論文寫作中的重要作用。例如，有的學生寫議論文開頭沒有提出自己的觀點，教師可以指出：議論文的基本邏輯關系是證明與被證明的關系，“議論類文章相似式”已經明確規定，議論文應由“引論—本論—結論”三部分構成，在引論部分，一般是直接提出令人關注的問題，點明觀點；然后承接引論，在本論部分予以闡述，論證自己的觀點。因此一篇議論文如果沒有觀點，本論部分就無法論證，這篇議論文從文章開頭部分始，就已經失敗。有的學生寫議論文，將本論部分分成三個論層，論證中心論點。但是他這三個論層的篇幅越寫越短，分量越來越輕。這時教師可以根據“議論類文章相似式”的規定，指導學生：議論文的本論部分，要分成幾個論層去論證中心論點，這幾個論層通常采用縱向遞進式，或者橫向并列式，或者是縱橫交錯式。但是不管采用哪種形式進行論證，本論部分的幾個論層其篇幅不應越來越短，其分量不應越來越輕，通常采用較多的論證形式是“遞進式”，論證層層深入，在幾個論層中，分量逐層加重，最后一個論層分量最重，篇幅最長，而不是像有些同學想的那樣，“把最重要的內容放在本論部分的最前面”，將本論部分第一論層的篇幅寫得最長，分量最重，內容最多，其他幾個論層分量越來越輕，篇幅越來越短。這樣寫，既不是并列式，又不是遞進式，又不是縱橫交錯式，又不是較為特殊的散論式的推理論證，因此寫出的議論文是不合要求的。

議論文寫作有明顯的特殊性，學生看似理解了議論文的相關理論知識，但實際上未必真的理解。在議論文的學習中，學生對議論文寫作相關的理論知識的理解不能與學習其他理論知識的理解相提并論。如果真正理解了議論文理論知識，就必須在寫作實踐中體現出來。學生要想真正掌握議論文寫作的相關理論知識，要通過理論與實踐相結合的多次訓練，才能實現對理論知識的真正理解。這種訓練，可以采用作文訓練的形式，讓學生在議論文寫作實踐中理解掌握理論知識。但是要在較短時間內，學生的議論文寫作要有突破，要真正掌握議論文文體，僅憑單純的議論文寫作還不能實現，還必須要增加訓練強度。也就是說，在學生經過一段時間的議論文寫作訓練之后，為了強化學生對議論文寫作相關理論的理解，從理論和實踐上掌握議論文，就必須采用“用測試題對學生進行測試”的方法，調動學生的多種能力，深入鉆研理解議論文相關理論，用多種有難度、有強度的訓練形式，強化學生議論文寫作能力，使其迅速掌握議論文知識，提高議論文寫作水平。

二、 議論文教學中如何設置測試題

1. 議論文寫作測試題內容。議論文寫作教學測試題的設置，其主要內容應當與議論文寫作密切相關。教師應在議論文寫作教學中全面闡釋并多次強調的理論知識，其中主要包括：“議論類文章相似式”。其次是議論文的文體知識，主要有議論文的語言、議論文的句式、議論文主要使用的詞匯、議論文行文的節奏與氣勢等等。其三，議論文寫作必須掌握的邏輯知識，包括概念、判斷、推理等思維形式以及歸納、演繹、分析、綜合等思維方法。其四，還要考查學生是否掌握了議論文寫作的基本程序，如怎樣查閱和搜集材料，如何運用思維方法對眾多材料進行歸納整理，選出適合撰寫議論文的材料，完成議論文寫作的“選材”程序；怎樣用歸納的思維方法，從業已選定的材料中歸納出議論文的中心論點；怎樣用演繹的思維方法，從業已確立的中心論點出發，設置論層，謀篇布局，多層次、多角度、多方面闡述論證中心論點；怎樣用綜合的思維方法，對全文內容進行綜合概括、強調延伸，完成全文的結論部分等等。這些問題是學生在議論文寫作時必然會遇到的問題，也是議論文寫作能否獲得成功的主要和關鍵之處，因此教師必須將這些知識納入測試范圍，作為測試的主要內容。

2. 議論文寫作測試題的題型。在設置“議論文寫作測試題”時，應該既有理論性又有實踐性，在議論文寫作實踐中體現其理論性。在“議論文寫作測試題”中，理論題應占一定的比例，其題型應以概念解釋的形式出現，重點考查學生是否理解議論文寫作教學中教師已經重點解釋強調的概念，如“議論類文章相似式”，概念、判斷、推理，歸納、演繹、分析、綜合，邏輯中的“四大定律”，議論文文體的主要特征等等。這些理論概念題是議論文寫作中不可或缺的。如果在測試中，學生對理論的理解是正確的、深入的，無疑會對他們的議論文寫作起到十分重要的作用。在“議論文寫作測試題”中必須考查學生對議論文寫作相關理論的理解掌握的具體狀況，這樣不僅可以讓教師全面掌握學生議論文寫作相關的理論水平，讓教師對學生的水平心中有數，便于對學生指導；也便于教師及時針對學生議論文理論學習的具體情況，調整教學思路與教學方法，讓學生更深入地掌握與議論文寫作相關的理論知識。

議論文寫作既與理論密切相關，又與實踐緊緊相聯。教師不僅要看學生能否回答解釋各種相關概念，還要看在寫作實踐中，學生能否理解和掌握理論。換句話說，學生是否掌握理論，寫作實踐是試金石；能否寫出符合議論文要求的議論文，是對學生議論文相關理論與知識水平的最好檢驗。“議論文寫作測試題”中的實踐類題目，其目的在于真正考查學生是否理解了議論文寫作的相關理論。這類實踐性題目仍然應以議論文寫作必須運用的理論知識作為考查重點，可以將實踐題分為五大類，以向學生提問題的方式對學生進行考查。

第一大類：“議論類文章相似式”

（1） 根據“議論類文章相似式”的要求，中心論點應在哪個部分提出？

（2） 引論部分和本論部分是怎樣的順序關系？

（3 ）議論文的論證應在哪個部分展開？

第二大類：思維形式

（1） 議論文和說明文的本質有何不同？

（2） “汪曾祺是有獨特風格的作家”是怎樣的句式？

（3） “因為你在安全局工作過，因此請你來上安全課。”此句話中的兩個“安全”是否是同一概念？

第三大類：思維方法

（1） 從材料中形成中心論點，要用怎樣的思維方法？

（2） 根據中心論點去組織材料，要用怎樣的思維方法？

（3） 將一個問題分解開來，從多方面、多角度、多層面去認識，要用怎樣的思維方法？

（4） 一篇議論文，當引論、本論部分寫完之后，需要對全文內容進行總結，需要怎樣的思維方法？

第四大類：四大定律

（1） “因為中國人民不答應，陳水扁搞‘臺獨’不可能實現。”這句話違反了哪一條邏輯定律？

（2） “劉邦是大英雄，劉邦是小人物。”這句話違反了哪條邏輯定律？

（3） “事實證明，兩歲的孩子是可以管好自己的，我認為大人不見得可以管好自己。”這句話違反了哪條邏輯定律？

（4） “似花非花張愛玲的人生的動人絢麗傳奇。”這句話違反了哪條邏輯定律？

第五大類：文體特征

（1） “宵從海上來，曉向云間沒。”這句話是否是議論文語言？

（2） “汪曾祺是沈從文的得意門生，他的小說有著鮮明的傳統性。”這句話體現了議論文語言的什么特點？

（3） “雨，淅淅瀝瀝地下著。”這句話是否體現了議論文語言的節奏？

（4） “汪曾祺接受了古代與現代教育，以其較好地繼承了中國文化傳統的鮮明特色，雅韻獨步于流派紛紜、新人輩出的當代文壇，是歷史造成的特殊現象也是必然現象，他必將在中國文學史上占有無法取代的重要地位。”這段話在節奏、 氣勢、用詞、句式等方面有何特點？

三、 結語

議論文教學實踐證明，在教師進行了議論文相關理論知識的講解并讓學生進行一定量的議論文寫作訓練之后，為強化議論文寫作教學效果，調動學生多種能力深入學習和鉆研議論文，教師必須設置議論文教學測試題，對學生從議論文理論知識到議論文寫作實踐進行全面考查，這有助于學生以高度的注意力和極為認真的態度對議論文寫作相關理論知識予以梳理、歸納、分析、比較、理解、吸納。此舉會使學生更加關注和重視議論文理論知識和議論文寫作實踐。正如有的學生所說，因為我們為議論文寫作測試下過很多工夫，后來再寫議論文時，就覺得心里特別踏實，腦中特別清楚。事實說明，當思維經受過嚴格而科學的訓練之后，學生的議論文寫作必然會有質的飛躍，議論文寫作水平會有明顯提升。

作者簡介：南京曉莊學院文學院副教授。