中學生良好行為習慣的培養

摘要：中學生良好行為習慣的培養具有重要意義。中學生的行為習慣主要表現在做人、做事和學習三個方面。應從多方面探索新時期、新形勢下中學生德育的新路子，遵循中學生的身心發展特點和道德形成及發展規律，取得家庭、社會的密切配合，預防、矯正學生的不良行為習慣，培養良好的行為習慣，促進學生健康人格的形成和發展。

關鍵詞：中學生；良好行為習慣；培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0018-03

一、新時期中學生良好行為習慣培養的背景和意義

(一)新時期中學生良好行為習慣培養的意義

中學生是整個社會成員的重要組成部分，他們道德素質發展的狀況是整個社會道德水平的重要標志。中學生的良好行為習慣培養，是中學生道德教育的重中之重：既是培養他們道德形成的重要基礎，也是他們道德形成的重要指標；既是對他們道德教育的基本內容，也是他們道德提升的重要目標。

因此，探索新形勢下中學生德育工作的新理念、新思路，研究當代中學生良好行為習慣與健全人格的培育策略和措施，無論從眼前的現實和長遠的未來看，無疑都具有重要意義。

(二)中學生良好行為習慣的培養背景

幾十年來，我們國家始終把德育放在學校工作的首位，并且做了大量的工作，但是，實際效果卻難盡如人意。深入反思，其主要原因是違背了中學生道德形成、發展的基本規律，違背了他們身心發展的特點，忽視了基本的良好習慣培養；不從日常生活中的細節出發，脫離廣大青少年生活實際，以致教育內容和教育方法的可行性和有效性都比較差。此外，長期的應試教育大環境，也對中學的德育工作和學生良好行為習慣的養成產生了消極影響，極不利于他們健康人格的培育和全面發展、可持續發展。同時，在家庭教育中，父母普遍重視孩子的智力開發和特殊技能的培養，而往往忽視基本的道德教育和行為習慣培養。

鑒于此，從行為習慣的培養人手，來研究和探討良好行為習慣與健全人格的培育，不僅可以找出解決中學德育工作中存在問題的對策與措施，而且也可以探索出新時期和新形勢下進行中學生德育的新路子，以滿足中學德育工作的新需求。

(三)多方面原因促使中學生形成不良行為習慣

1.家庭的影響。

(1)父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。

(2)家長教育方法不恰當，正確引導不夠。

(3)家庭結構缺損，子女得不到父母細心調教和關懷。

2.學校的影響。

(1)個別學校忽視思想政治工作的經常性，放松或忽視德育。有些學校視升學率為學校的生命線，認為德育可有可無，這種嚴重的認識“錯位”，極不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

(2)有的教師師德修養意識淡薄，不能為人師表。他們或唯我獨尊，不關心、不尊重學生；或對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生冷漠歧視，甚至挖苦、諷刺、體罰，使學生的心靈受到嚴重傷害；或行為失檢，出言不遜，追求名利，奇裝異服，對學生產生了消極的“示范”作用。

(3)有的教師處理問題感情用事，方法簡單，挫傷了學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

3.社會的影響。

社會環境從整體上說其主流是好的，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。

(1)市場經濟對中學生的人生價值取向具有一定的消極影響。價值取向的功利化，不同程度地浸染了學生的心靈，誘發了信仰饑渴、理想缺乏，有的學生只講實惠不思進取，甚至為貪圖享受鋌而走險。

(2)一些不良的社會風氣、生活環境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著學生的健康成長。如：散布色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現，帶有色情、賭博色彩的舞廳茶樓、電子游戲廳等屢禁不止。甚至有壞人公然教唆青少年染上惡習，走上了違法犯罪道路。

(3)和平建設環境使當代中學生無緣經歷艱苦生活的磨難，以致心理脆弱，受挫能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

二、中學生良好行為習慣養成的任務

(一)中學生良好行為習慣培養的主要內容

中學生行為習慣培養的主要內容，即在做人、做事和學習等方面應具備的良好行為習慣。

1.在做人上，以下列內容為核心進行基本習慣培養：誠信明禮，尊重他人，負責任，善交往，能合作；樂觀、自信、健康、勤勞，注重自我約束、自我管理、自我教育，珍愛環境，珍視生命。

2.在做事上，以下列內容為核心進行基本習慣培養：做事有計劃，時間有安排，講究方法，追求效率；勤動腦，勤動手，自己的事情自己做，持之以恒，堅持不懈；遵守公共規則，尊重他人感受，注重實踐體驗；合理消費，服務他人，服務社會。

3，在學習上，以下列內容為核心進行基本習慣培養：夯實基礎，善于思考，敏而好學，自覺學習；博覽群書，把握信息，調查研究，親身實踐，知行合一，勇于開拓，敢于創新。

(二)培養中學生良好行為習慣應遵循的原則

1.習慣是一種固定型的外在行為，習慣的培養應該從日常具體行為規范人手。

2.在中學生良好行為習慣的培養過程中，應遵循“知、情、意、行”相統一的原則，以提高中學生道德認知為前提，進一步豐富他們的道德情感，逐步形成其堅定的意志品質和毅力。

3.在培養良好行為習慣的同時，要注意不良行為習慣的矯治。

4.在行為習慣的培養中，要把技能型習慣和智慧型習慣的培養結合起來，協調發展。

5.在行為習慣的培養中，學校教育要與家庭教育相配合，教師和父母要發揮積極的示范和引導作用。中學生的大多數時間都在家中和學校中度過，父母和教師的行為對他們有著極大的潛移默化的影響。促進學生養成良好習慣，父母和教師不僅要以身作則，更要不斷提高自身的文化水平和修養。

6.不同年齡階段學生的習慣培養應有側重；同一年齡階段學生的習慣養成教育，要關注他們不同的個性特點和家庭環境等成長背景，給予有針對性的指導和訓練。

7.中學生良好習慣的養成，必須符合社會發展的需要和規范，適應人的終身學習和可持續發展的時代性需要。

三、中學生良好行為習慣培養的途徑和策略

(一)教師要注重言傳身教

首先，作為教師，要明確自己的職責——為人師表，行為示范，言傳身教。在思想上要明白自己行為的榜樣作用，不斷提升自己的人生價值觀，提高自己的人格修養；在學識上要明白、通達，要善于給學生講明養成各種良好習慣的道理。其次，要求學生做到的自己先做到，否則言行不一，缺乏人格魅力和權威性，學生是不會聽從的。再次，要盡職盡責地隨時糾正學生的不良行為，耐心引導并熱情地肯定、表彰學生的良好行為；尤其是班主任老師更要多了解學生，關心學生，因材施教，使學生逐漸改變不良習慣，形成良好習慣。

(二)用《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等制度規范學生行為

要按《中學生守則》和《中學生日常行為規范》加強養成教育，制定學生行為習慣常規，引導學生良好生活行為習慣的養成。

《中學生守則》和《中學生日常行為規范》是學校規范學生良好道德行為習慣的重要依據，是學生的行為準則。因此，要設法引導學生深入學習、內化，深刻領會其主要精神，可利用晨會、班會和每周一“國旗下講話”等載體對學生進行宣傳教育，督促學生遵循“守則”和“規范”，使之轉化為學生的自覺行為。

學生良好行為習慣的養成，必須有一套行之有效的行為常規作保證。例如，根據中學生的行為、身心發展特點和學校的實際情況，制定學生“一日常規”、“學生生活常規”、“學生文明禮儀常規”和“學生勞動常規”等常規制度，并編印成冊發給每個學生，鞭策他們言行循“法”，知行統一，堅持不懈，循序漸進，使這些日常行為規范逐步成為學生的行為習慣并恪守一生。

(三)開展多種形式的實踐活動，為學生提供養成良好習慣的充足空間

任何行為習慣的養成總要在實踐中得以訓練和體現，需要一定的時間和過程。中學生良好生活行為習慣更不能僅憑簡單的說教在短時期內養成，而需要開展形式多樣的實踐活動，建立評比制度，強化檢查、評比功能，在學生中形成爭先進、趕先進、當先進的良好氛圍，促進學生良好行為習慣的養成。為此，可組織如下活動。

1.組織“文明習慣標桿”評選活動。以廣播站、主題班會、國旗下講話、課前三分鐘演講等為宣傳媒介，加大宣傳力度，在班級管理和學科教學中滲透活動宗旨，開展講文明、樹新風活動，強化學生的自我教育意識和力度，班級、學校成立相應的考評、考核組織，評先選優，樹立榜樣，示范引領，促使學生文明生活習慣的形成。

2.組織良好行為習慣競賽活動。首先以班級為單位宣傳、落實，再以學校為全局進行考評，開展良好行為習慣知識競賽和生活技能比賽，通過評比和競賽來促進學生對舉止言行文明意識和良好行為習慣養成的理性認識。

3.組織“文明班級”創建活動。吸收學生參與“文明班級標準”制定工作，成立由德育處、班主任和學生共同組成的考評組織，每月評選一次，實行流動紅旗制度。

這些活動能有效地促進學生不良生活習慣的轉化，促進良好學習生活習慣和文明校園環境的營建。

(四)進行學科滲透，強化學生良好生活行為習慣的養成

學生在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好行為習慣的豐富內容。因此，挖掘學科中的教育資源，堅持在傳授科學文化知識的同時，滲透對學生良好生活行為習慣的養成教育，也是良好生活行為習慣養成教育的重要方式。為此，制定了《教師德育工作基本要求》，提高落實課堂德育滲透的深廣度，實現教書與育人的真正統一。

(五)加大自我教育力度，營造學校教育氛圍，深化學生良好生活習慣的養成

除了以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等從外部規范學生行為，也要設法提升學生的自我教育意識。例如，組織團隊會、主題班會、演講會和辯論會等的專題活動，利用黑板報、校園廣播等校園媒體宣傳與表彰“先進”典型。弘揚正氣，矯正不良行為，能有效地增強學生的自我教育和共識導向的力度，提高群體意識的境界。

(六)加強班主任工作力度，充分發揮班集體的育人作用

班級是學校的基本教學單位，班主任在學生生活行為習慣的養成教育方面具有核心作用，學生的很多良好行為習慣都是班主任和班集體教育的成果。班主任除了自己直接的言傳身教，更多的是在班級集體中樹立優秀典型，積極示范，感召全體，充分發揮班集體的育人作用。

(七)開展個案研究活動，轉化“頑劣”學生

設立學生個案追蹤檔案，通過對個別“頑劣”學生的跟蹤教育活動，達到轉化教育的目標，并實行定期教育，定期跟蹤，定期總結，使其向正確的方向轉化、發展。

(八)加強與家庭、社會的聯系，整合社會資源，鞏固學生養成的良好生活行為習慣

除了學校的學習活動，學生還有相當一部分時間和精力接觸家庭、社會。要鞏固學生在學校接受的養成教育及初步形成的良好生活行為習慣，還需要家庭與社會的大力支持和配合。因此，一方面，學校不僅要定期召開家長會或開辦家長學校，與家長取得共識，共同探索學生良好行為習慣的形成規律。共同研究培養成學生良好生活行為習慣的對策；還要對那些良好行為習慣養成不穩定或易反復的學生加強家校溝通，盡可能爭取家長的大力支持。另一方面，學校要保持與學生所在社區的聯系，廣泛借助社會的大教育力量，充分發揮社區的幫教功能。從而形成學校、家庭、社會教育合力，齊抓共管，進一步鞏固學生形成的良好生活行為習慣。

實踐告訴我們，學生的良好習慣養成是一種綜合效應，必須在量變的基礎上才能產生質的變化，才能全面提高學生的綜合素質；良好行為習慣的培養有滯后效應，往往在兩三年后才能呈現教育效果。因此，我們必須滿懷信心、持之以恒、常抓不懈地進行中學生良好習慣的養成教育。十年樹木，百年樹人，培養中學生良好習慣是我們永不結束的重要任務。

[責任編輯 韓立鵬]