體驗式教學在初中品德課教學中的運用

摘要：體驗式教學是有效提高中學生綜合素質的重要途徑，更是有效提高思想品德課課堂教學的有效方法。教師要以教學為載體，重視體驗、感悟和踐行三要素。

關鍵詞：初中品德教學；體驗式教學；感悟；踐行；情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0053-02

一、應用背景

蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“讓學生每天10至12個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題……這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根到底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”陳舊的教育教學模式的弊端在我們今天的教學中仍常常會見到它的蹤影。要改變傳統的教育教學模式，提高課堂教學，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，關鍵還是教師要有科學的教學理念。實踐證明，體驗式教學應該是建設高效課堂，提高思想品德課教學質量的一條途徑。

讓學生在認知過程中去體驗、感悟是新課改的一個基本理念。思想品德和其他學科相比，其承載的更多的是德育功能，整個課堂教學更應該注重落實三維目標，尤其是情感、態度和價值觀目標的落實，不能簡單地依賴于說教。通過體驗促使學生將知識內化為自己的品質并落實到日常的行動中，最終讓思想品德課收到事半功倍的效果。

二、應用案例

如今的思想品德課教材中事例已經不少，可讀性、實用性、針對性都很強，能夠幫助學生很好地理解知識，但是這些事例多數學生在課余時間已經見過，在課堂上讓學生“重溫”這些事例，學生難免會厭煩，況且學生還會認為教材中的事例再生動、再具體，那也是別人的經歷、別人的體驗、別人的收獲，和自己關系不大，對于自己來講，隔靴搔癢。因此，在教學中，我堅持對書本中的事例一般情況下不用(或經過二次或三次修改后再用)，而是另起爐灶，用更加鮮活的事例打動學生。讓學生也身臨其境地體驗、興奮、心動。例如我在講《人生難免有挫折》一課時，如何去講解挫折的含義和原因?我沒有使用教材中乒乓球運動員鄧亞萍遭受挫折的事例，而是自己創設了一個教育情境：當時月考剛剛結束，我們班學生的品德成績令人滿意，但是我還是在課堂上宣讀成績時，故意壓低了每一名學生的分數(尤其是大幅度壓低平時成績好的學生的分數)，讓大家在課堂上集體遭受一次沉重的心理上的打擊和挫折，然后引導每一名學生說出自己的感受，進一步分析探究出挫折的含義以及造成挫折的原因(自身、學校、教師或其他方面的因素)。這樣的教學設計，比直接說出挫折的含義，比讓學生感知別人的挫折經歷的效果好多了。然后，我還自行組織學生設計了一個“勇者勝”的挑戰活動，也就是讓男生挑戰一分鐘做60次下蹲運動，女生做45次下蹲運動，通過體驗活動，我把全班的學生分流成三種情況，即勝利者、半途而廢者和放棄者，然后，我又進一步因勢利導，得出面對困難和挫折“態度不同，結果不同”的教學目的。這樣的教學，學生積極性高，參與面廣，所得出的結論準確自然，樂于被學生接受。再如，在講《弘揚和培育民族精神》一課時，我事先設計了一個讓學生“吃苦”的課堂體驗活動，我提前在野外撿拾了一些樹葉、草根和樹皮，在事先進行了清洗之后讓學生進行品嘗，來體驗當年英勇的紅軍是如何戰勝艱難困苦，完成長征的，進而引導出長征精神的重要性、民族精神的偉大性。這樣的教學設計，極大地活躍了課堂氣氛，達到了“不教而教”的效果。在講《可持續發展戰略》一課時，我精心設計了一個場面，原來是兩名同學一張課桌，現在5名同學擠在一張課桌旁，共用一雙木筷吃飯的情境，目的是讓學生體驗資源短缺的危機感。這樣的教學設計，極大地刺激了學生的學習興趣，也促使他們內心燃起體驗的火花，深刻地認識到保護環境、節約資源的緊迫性，走可持續發展道路的必要性，這樣的效果是僅憑單純的說教所無法達到的。在我的教學實踐中，這樣的教學設計還有很多，這得益于我多年來對教學方法的不斷研究、探索和堅持，如今我已經逐步養成了習慣，就是把每一堂課都當成公開課來對待，事先認真備課，精心準備教學設計，籌備教具和學具，因此，當他人在不斷抱怨思想品德課枯燥無味時，我的思想品德課卻總是激情四溢，收獲滿滿，在這樣的狀況下開展教學活動，教師愛教，學生樂學。

體驗式教學效果。學生轉變案例一：R同學學習踏實，態度端正，但是由于智力因素，學習成績不是太突出，她本人也很苦惱，整日憂心忡忡，郁郁寡歡。新學期變化，性格似乎開朗了很多，和同學們說說笑笑，在一次日記中，她這樣寫道：“老師，在學習了《人生難免有挫折》一課后，我有了一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺，我會牢記您的教誨，不斷前進，不斷去踐行您的思想，我相信，天道酬勤……”學生轉變案例二：54班把每個月的2日定為“班級環保教育日(節假日順延)”，同學們在班上設置了兩個紙箱，自覺地對日常垃圾進行分類處理，收入做為班費使用。

可能孩子們的思想還很單純，力量還很弱小，但是我們卻從中看到了德育的力量，看到了教育工作者的希望。“樂觀地面對困難和挫折”，“保護環境，低碳生活”，“責任意識，感恩意識，誠信意識”等思想在同學們的身上正在漸漸培養起來。

三、思考

多年的教育教學實踐反復證明：體驗是最好的老師。對于孩子們來說“聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的，才會刻骨銘心，終身難忘”。從教學反饋來看，學生表現的內容是教材內容的具體化，也是對教材內容的拓展，學生在體驗中獲得的直接感受要遠比單純的知識的灌輸，其意義和影響要深遠得多。新課標把培養學生豐富的情感、態度和價值觀作為首要的目標，無疑是正確的、現實的、明智的。這種教學方法操作的關鍵在于教師要努力創設和營造一種活動情境，讓學生在這種氛圍中去體驗某個典型角色或某種社會情感，這就要求教師的備課過程更加精細，同時還要求教師對在課堂上出現的一些意外情況能夠及時采取相應的處理措施。因此，體驗式教學法對任課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師可以引導學生在課堂上或課堂外(包括校園內、家庭中、社區里)利用有限的教育資源來設計符合課程標準和青少年身心發展規律的教育情境，以便打動學生心靈，努力構建和培養健康有益的情感、態度和價值觀。總之，要想做到“小課堂、大天地”，“小體驗、大情懷”，教師不下一番功夫，不精心設計體驗情境肯定是不行的。通過體驗，學生確實受到了震撼，但是體驗不是目的而是手段，“心動不如行動”，教師要善于因勢利導，及時引導學生探究正確的科學的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生以后如何去做，去踐行，這才是體驗式教學的落腳點和歸宿。

[責任編輯 馮榮光]