小組合作學習中的常見問題與經驗探討

摘要：小組合作學習就是以學生為主體，教師為主導，通過學生分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。在小組合作過程中，要注重分組的合理性，學生的參與程度，活動內容設計的層次性，學生主體作用的充分發揮，以及活動評價的多元化等。只有這樣，才能增進教師與學生之間、學生與學生之間的理解和信任，才能幫助學生形成獨立的更有責任心的學習方式，從而使學習更快樂更高效。

關鍵詞：小組合作；分組；參與度；層次性；評價；主導

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0034-02

小組合作學習是在新課程理念的倡導下，以學生為主體、教師為主導、小組為形式，通過學生分工合作達到學習目標的一種學習方式。小組合作學習特別巧妙的運用了學生之間的互動形式，充分尊重學生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給學生，讓學生以小組合作的形式主動學習，而不僅僅是被動的接受教師傳授的知識。學生有機會真正參與到教學活動中來，進行相互討論切磋，相互糾正檢查，無拘無束的分享彼此的思想和觀點，培養了協作精神和創新能力，大大地提高了學習的積極性，主體地位也得到了充分地體現。在新課程理念的指導下，我把小組合作學習用于課堂教學，經過兩年的實踐與研究，發現了不少問題，同時也累積了些許經驗。

問題一：分組不合理

教師僅按座次就近簡單組合，組內學生活動不活躍(缺少領頭雁)，組間競爭不激烈(優生聚群，輕而易舉，獲勝的總是這一群；學困生扎堆，即使努力，落后的總是這一堆)，大大地降低了小組合作學習的預期效果。

經驗：在劃分小組時，教師應對學生的基礎知識、基本技能、興趣愛好、組織紀律性等各方面進行綜合評價，并遵循“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則進行分組。如此分組，既可增加小組成員的多樣性，又有利于小組之間的競爭。例如，我班有四十八名學生，把他們分成八個小組，小組內的學生在學習成績、性別、能力、興趣愛好等諸多方面存在差異，但又互補，便于他們相互學習，相互幫助。根據每個學生的個性特征將小組內成員分工，分別設有組長、檢查員、糾錯員、記錄員、記分員、總結匯報員等，每個小組成員在合作中都能找到自己最佳的角色位置，充分發揮小組成員的作用。因為各小組又是同質的，使各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。

問題二：學生的參與度不均衡

通過兩年來的實踐與研究，發現小組合作學習確實增加了學生參與學習活動的機會，但在合作學習的過程中，自由發言或代表小組發言的總是為數不多的那幾個學生，其他的學生不是漫不經心，就是只作忠實聽眾，長此以往，會挫傷部分同學的積極性和主動性，甚至對小組活動感到厭煩。

經驗：在小組合作學習的活動中，教師要注意學生之間的相互幫助，相互支持和相互配合。幫助學生進行有效的溝通，使學生間相互信任，有效的解決組內沖突，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果出現成員之間爭得面紅耳赤的現象，我認為首先應該給予肯定，說明他們都認真，至少思考了，都積極的參與了。只是還需要搜集更多的資料，更進一步的思考交流和探究。教師還應該教會學生一些溝通的技巧。如批評要對事不對人，描述自己的觀點時不急于對別人的觀點做出判斷，要針對具體事例而非抽象概念進行討論，要進行角色轉換，摒棄自我中心，整合不同觀點等。

問題三：活動內容缺乏層次性

活動內容較難，小組活動會出現冷場或混亂，導致學困生或中等生無所事事，在一旁觀望，成績好的學生也趁機閑聊。活動內容過于簡單，則導致成績好的學生失去合作的興趣。

經驗：小組合作學習要針對教學目標及教材內容設計出具有層次性的合作內容，根據學生的認知水平進行難易編排，一般從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達活動，然后，進行具有真實意義的交流活動。同時，也要注意學習的連貫性，即一連串活動形成一個序列。因為后面部分活動的完成有賴于前面部分活動的完成。

問題四：活動評價欠科學

在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組評價，對個體的評價相對較少，教師只把小組成績作為獎勵的依據。評價形式單一。

經驗：在評價過程中把小組合作學習的成績作為評價依據，形成“組內合作，組間競爭”的同時，我們還應獎勵積極參與活動和超越自我的學生個體，尤其是超越自我的學生個體，不求人人成功，但求人人進步。再有，評價時不能只重視學習結果，應該是學習過程與學習結果相結合。對個體參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可以調動個體參與的積極性，增加競爭性。

問題五：活動中教師的“導”不到位

在小組合作學習的過程中，有的教師分配完小組活動的任務后就很少甚至完全不參與學生的小組合作活動，而是袖手旁觀。

經驗：小組合作過程中，學生時常會遇到困擾，這時教師應及時地做適當的提醒和點撥。教師不是局外人，而是學生合作學習的參與者，學生有問題向你質疑時，你就是小組成員。教師是學生學習的向導，擔負著更大的管理和調控職責。對學生大膽的質疑要及時的肯定和鼓勵。當學生爭持不下時教師又是調解員，當學生冷場時，教師就是拉拉隊員，讓學生在質疑中探索，在競爭中明理，在合作中發展。

問題六：合作學習受課型限制

有些教師只限于在新授課的探討學習時運用小組合作，復習課則不用。他以為，新授課趣味性強，學生感到新鮮、好奇，合作學習效果可能不錯，但運用于復習課，擔心學生會感到比較乏味，失去合作的興趣。

經驗：復習課中小組合作學習，學習效果更為明顯。首先，教師指出復習課的目標，各小組由組長分工，然后，在小組內進行討論，在討論的過程中，各小組成員按分工進行合作，有的編問題，有的找答案，有的做記錄，每個組每個人都在緊張有序的活動，并由提問人給對方判分，其中，提問人有權選擇對方成員，不可換人，組與組之間展開激烈的競爭，在這個過程中，學生掌握并鞏固了基本知識。

問題七：小組合作運用不恰當

小組合作學習效率高，但并不是每節課都適用。

經驗：合作學習要注意主次輕重。不強求每節課都用，也不是用的越多越好，要視教學的實際情況而定。例如，在閱讀課中，一些顯而易見的問題則不宜合作交流學習，而有些問題需要學生歸納，或答案隱藏在課本中、或一個問題有多種解答時，就很有必要采用小組合作。這既能培養學生橫向發展思維的能力，也能開拓學生的創造性思維。另外，在突破課堂教學的重點和難點時，組織學生分組合作學習也是很有必要的。在合作中，學生相互啟發，相互討論，相互學習，從而形成立體的交互思維網絡，這樣合作學習會使學生對重點、難點把握得更加透徹。

小組合作學習這種學習方式，符合學生樂于交往的心理需求，符合課程改革精神，有利于調動全體學生參與到學習的全過程，有利于培養學生團結協作和交往的能力。要使它更完整，更有效，仍有賴于廣大教師在平時的教學中不斷地實踐，不斷地探索，不斷地總結，以減少低效現象，提高教學效率。

[責任編輯 馮榮光]