初中語文教學的困惑與思考

摘要：語文教學中存在著片面理解課標，作秀，語文知識教學不系統，脫離生活等實際問題。因此，應該在語文教學中重視基礎訓練，掌握基礎語法知識，加強師生互動，加強教師的“帶”和“引”，讓學生在真實的語境中去學習語文。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；困惑；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0041-02

語文教學要加強基礎知識、語法的訓練和語言的解讀力，發揮教師的“橋梁”作用

一、語文課到底是什么課?

隨著“新課標”的頒布，一股“綜合性學習”之風刮起，于是我們開始引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環保，欣賞音樂，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“豐富多彩”。

20世紀80年代，張孝純等名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從語言學習內容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發展，科技的進步，語言內容越來越復雜，具體表現為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。語文課的選文自然也不例外，在教材中，除了純文學的詩歌、散文、小說、戲劇外，還收錄了《國寶——大熊貓》、《神通廣大基因》、《巨傘下的城市》等文章。

有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教學還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍：要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發現在整個新課標中，關于綜合性學習是耗費筆墨最多的，多次使用了“積極提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現“新課標”的“新”；于是才有了將年糕、春聯、糖葫蘆搬上課堂而大獲好評的“活動匯報課”；于是才有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花繚亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品味咀嚼，這是綜合性學習所代替不了的，東施效顰令人生厭，邯鄲學步結果將是爬回去。

二、不學語法知識行不行

一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課標培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那么傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則；考什么，就教什么，學什么。那么現在“新課標”的建議在實際教學中意味著什么就不言而喻了。

《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠品味、整體感悟，那無論是對當前還是對未來的學習絕對是不利的。

語感是對語言內容和形式的領悟，語句數量內容無限而形式有限，所以可以從形式人手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，還能做到詞能傳神。

三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用

新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶?憂耶?怕只能無言也!

建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接和間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂的觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文的內容與學生的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文、感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

現在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者通過學習小組合作學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。

“新課標”還主張教師的角色定位應是“師生平等對話的首席”。《實話實說》、《新聞調查》、《面對面》等電視節目，觀眾很不喜歡主持人喋喋不休，喧賓奪主，但在語文課堂學習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著電視，看卡通長大的初中學生的生活實在太單調、太狹窄了，如果讓他們在這樣的平臺上自主學習，初中的學制起碼應再延長一至兩年。筆者認為語文學習方面的“自主學習”有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起碼要到高中階段。

與其倡導學生的自主學習，不如倡導學生的互動學習。真正有效的教學既不是簡單的讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的見解。一方面依靠教師的積極性，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，讓教和學真正融為一體，相得益彰。

[責任編輯 牛賓國]