第63屆OMEP國際會議香港之行感受

2011年7月7日至9日，世界學前教育組織(OMEP)第63屆年會在香港舉行，與會者包括世界知名的幼兒教育專家及眾多幼兒教育工作者，我也有幸參加了此次會議。會議期間，除了聆聽專家的專題演講，參與小型論壇和工作坊，看了一些幼教工作者的海報，還探訪了香港的幼稚園。懷著分享的初衷，本文主要介紹兩個內容：一是OMEP國際會議的情況：二是我所感受到的香港幼稚園情況。

一、OMEP國際會議情況簡介

本次會議共有九百多名參會者。大會邀請了世界各國學前教育領域的專家與大家做了研究成果分享，其中最引人注目的是一項國際合作研究：幼兒可持續發展教育。這個項目由來自非洲、亞太地區、歐洲、北美洲、拉丁美洲的29個國家共同參與，中國大陸和香港都參與了這項研究。那么到底“幼兒可持續發展教育”含義是什么，為什么要實施“幼兒可持續發展教育”，各國的研究進展又如何呢?

所謂幼兒可持續發展教育，包括環境方面的可持續發展教育，社會文化方面的可持續發展教育和經濟的可持續發展教育。這三方面的內容可以簡單地歸納為7個R，即respect(尊重)、reflect(反省)、re—think(重新思考)、reuse(多次使用)、reduce(減少、節約)、recycle(循環再利用)and redistribute(重新分配)。

自從可持續發展的概念提出之后，教育就被看做是促進可持續發展的重要途徑。2002年12月，聯合國大會將2005年至2014年確定為聯合國可持續發展教育十年，與其他形式的教育相比，幼兒教育在建立可持續發展社會中的重要性沒有得到足夠的認識。正是在這樣的背景之下，幼兒可持續發展教育為世界各國人士所關注。

去年，OMEP已經開始了幼兒可持續發展教育的第一階段研究，即調查教師是如何理解“幼兒可持續發展教育”概念的。大會上各國代表也作了介紹。研究結果表明，幼兒教師對這一概念的理解比較模糊。缺乏深度，大多教師把幼兒可持續發展教育的重心放在了環境保護上。

今年，各國開始在幼兒園摸索開展幼兒可持續發展教育，各國研究者也在大會上做了交流，分享本國的研究進展。大多數國家是以環境方面的可持續發展為突破口，強調綠色地球、保護地球、減少污染、節約用水等等，教師利用圖片、視頻讓孩子認識到地球存在的危機，從而讓孩子產生保護地球的行為和想法。瑞典研究者則突出了民主、性別平等方面的可持續發展教育。他們認為，民主是學前教育的基礎，成人對男孩和女孩的態度、要求和期望都影響孩子對自己性別的認知。因此，他們以此為切人點展開社會文化方面的可持續發展教育。

中國作為項目參與國之一，也已經開展了一些摸索性的實驗研究。在這次會議上，由華東師范大學周欣教授帶領的研究團隊介紹了他們的研究成果。從他們的介紹得知，目前我國這項研究也主要以“環境保護方面的可持續發展教育”為突破口進行，比如廣西一所幼兒園的研究主題是《愛護地球媽媽——家園一體化低碳環保教育活動研究》，上海一所幼兒園同樣以保護環境人手開展主題教育活動研究。蘇州一所幼兒園則考慮到了社會文化方面的可持續發展研究，她們的研究主題為《老蘇州和新蘇州的融合》，她們這個研究強調培養孩子以“尊重”為核心價值觀的教育，尊重多樣性、差異性，努力進行多元文化的融合。他們通過圖片、視頻、參觀等形式，讓幼兒了解新蘇州、老蘇州，了解蘇州童謠、蘇州園林、蘇州舞獅、蘇州美食等等。雖然這一研究還不成熟，還在摸索階段，但確實是值得提倡的一種研究。

二、感受香港幼稚園

在大會舉行期間，我還參觀了香港一所非牟利幼稚園，與幼稚園校長和教師的交流讓我更加深入鮮活地感受了香港幼兒教育。

(一)有效的學前教育學券計劃

幼稚園的校長介紹，她們這所幼稚園參與了香港的學券計劃。每個孩子每個月的學費是2900港幣。家長可以得到1300港幣的學券。實際上，家長每月只需要負擔1600港幣，政府幾乎為家長買了一半的單。

香港特區政府自2007年開始每年為每名3歲～6歲幼兒提供13000元港幣的“學券”，其中10000元用來交學費，3000元用于教師在職進修。香港的幼兒教育學券不考慮幼兒家庭收入，無論貧富，只要就讀于非牟利幼稚園且幼稚園收費在許可范圍內就可受惠。2011年香港政府又推出了多項加強措施推行學前教育學券計劃，把2011-2012學年學券增加至每名學童每年16000元港幣，經濟上有需要的家庭除可獲得學券資助外，亦可透過幼稚園及幼兒中心學費減免計劃申請額外經濟援助。

另外值得一提的是，據幼稚園校長介紹，香港幼兒園是不分等級的，不像我們大陸的幼兒園，一般會分為省級示范園、市級示范園、區級示范園等等。接受學券計劃的幼兒園會定時接受教育局的督導、素質評估，也會有自我評估，但是，教育局不會根據評估的結果把幼兒園劃分為各個等級。家長會根據教育局對幼兒園的評估數據，自由選擇把教育券投放到哪個幼稚園。

香港實行學前教育學券計劃已經有5年之久，事實證明學券制度的確是有效的幼教投入渠道。

(二)專門的特殊教育教師

我們到園之后，幼稚園的校長把一名負責特殊教育的教師請來與我們交流。在內地，我們大多數幼兒園沒有專門的特殊教育教師，所以這名特殊教育教師一下子吸引了我們的目光。據這位教師介紹，她們幼稚園響應香港教育局的號召，實行融合教育，目前她主要負責6名有特殊教育需要的兒童。這些有特殊需要的兒童包括自閉癥兒童、智障兒童、肢體傷殘兒童、注意力不足，過度活躍兒童、視障兒童、聽障及言語障礙兒童等等。這些兒童是分散在正常班級內的，與其他正常兒童一起接受教育。

這位教師介紹，幼稚園開學之初，她會到各個班級內觀察，根據教育局頒布的評估指南對每位幼兒進行初步評估，如果發現某個幼兒有某方面的問題，會跟家長商討是否需要把孩子送到香港衛生署進行進一步的系統評估。如經過衛生署評估，證實這名幼兒有特殊教育的需要。則放到幼稚園中由這位專門的特殊教育教師進行輔導。

其實，早在20世紀70年代，香港政府就開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生，隨后又推行了全校參與模式的融合教育。政府的支援包括融合教育計劃和學習支援津貼(包括基本學習支援津貼十二萬元以照顧首批1名～6名需要個別加強支援的學生，往后每名學生獲兩萬元學習支援津貼)。

對于任何一個家庭來說，如果有一個特殊需要的孩子，都是一件不幸的事。父母不僅需要金錢上、精力上的投入，還需要懂得一些專業知識以配合醫生和教師的治療與教育。然而，有時候這個重擔是超出父母的承受范圍的，政府應當為家長分擔一些。而且，為了全體公民素質的提高，政府也有責任援助特殊教育。這一點，值得我們大陸學習。

(三)快樂的韻律活動

幼稚園安排我們觀摩了一節韻律活動。教師按下錄音機就和孩子們一起扭起來。音樂節奏很明朗，韻律動作很簡單，孩子們站得也不是很整齊，但是每個孩子都非常投入，臉上憋不住的笑容，尤其是當音樂加快的時候，孩子們拼命地扭動著全身!同樣的音樂，同樣的韻律動作重復了3遍，孩子們還是“玩不夠”，最后兩遍的時候，孩子們還把我們這些站在旁邊的老師朋友們拉人隊伍一起“狂歡”。這個活動讓我們感覺不到是一節“韻律課”，它更像是一個游戲，一個狂歡活動，一個孩子釋放天性的途徑、場所和方式。孩子的活動本該如此。這樣簡單、隨意的活動是孩子們所喜歡的。在我們這些觀摩者看來也是很輕松的，不像有些教師的觀摩課，讓我們這些觀摩者都替他捏把汗，生怕哪里出錯。適應孩子的天性，不矯揉造作，孩子和教師都快樂應該是我們的追求。

香港的幼稚園都是小小的，而且幾乎都沒有戶外運動場地或者專門的多功能廳及音樂活動廳，她們的運動場地、音樂活動場地往往都是門廊前一塊小小的地方。我們內地幼兒園與香港幼兒園相比，我們的場地和空間要大得多。我們應該更好地利用這一點。讓幼兒在游戲中成長，在快樂中發展，擁有一個幸福的童年。