有效回應小班幼兒的情感需要

小班幼兒的情感具有易變、易沖動、易“傳染”等特點，在班集體中他們不僅需要表達自己的情感，而且更需要教師理解、疏導他們的情感。因此，教師應積極有效地回應小班幼兒的情感需要。

一、寬容面對“無厘頭式”的情感需要

小班幼兒雖然小，但情感世界非常豐富，有的時候很難讓人琢磨。記得有一次。A老師正在聲情并茂地給全班幼兒講《小熊醒來吧》的故事。講述過程中，涵涵輕聲叫起來：“小琪琪!'，琪琪沒理她，涵涵提高音量叫：“小琪琪!小琪琪!”A老師停止講故事，大聲說：“你不要上課了!”涵涵驚了一下，不過緊接著轉過身喊，聲音更響了：“小琪琪!小琪琪!”(小班幼兒的注意力以無意注意為主，而且自我中心意識強。如果教師對其簡單粗暴地干預，結果則往往會適得其反。)

在按計劃組織教學的過程中，面對幼兒這樣“無厘頭式，的情感需要，教師首先要控制自己的情緒，冷靜地面對其情感需要。其次，可采用“無聲勝有聲”的應對策略。比如，眼神示意法：教師以贊賞的眼神肯定琪琪，以“嚴厲”的眼神阻止涵涵，由于班級中還有很多幼兒在聽故事，因此教師不能忽視絕大部分幼兒聽故事的需要而斷然不講，大聲呵斥。又如，動作安撫法：教師邊講故事邊慢慢走到涵涵身邊，輕輕摸摸她的頭，用生動的表情、變化的聲音吸引涵涵的注意力。

二、靈活應對“傳染式”的情感需要

小班幼兒好模仿，情感需要也很容易被傳染。在科學活動“種植蘿卜”中。B老師在介紹蘿卜時說：“這個蘿卜比較大，已經成熟了，可以切切炒著吃了!”一個幼兒用小手撞擊桌面模仿出“切”的動作并發出了“咚咚”聲，其他幼兒紛紛響應。頓時，教室里響起一片“咚咚”聲和幼兒快樂的笑聲。看著幼兒這突如其來的表現，B老師并沒有強行制止，而是從容地看著他們，片刻后說：“我們快來和大大的蘿卜打個招呼吧!”并自己揮起一只手邊打招呼邊說：“大大的蘿卜，你好?！焙芸煊胁簧儆變洪_始揮手和蘿卜問好，一片“咚咚”聲變成了“大大的蘿卜，你好”。不過沒有持續下去，揮動的小手放下去后又有幼兒開始敲擊桌子，高聲喊著：“切蘿卜嘍!”此時，B老師走到小菲菲身邊說：“我要到外面去種蘿卜了，我要帶小菲菲去，別人都在敲和鬧，而她則坐好了聽老師說，老師喜歡她!”說完B老師就拉起小菲菲站到排隊的位置上。其他幼兒也紛紛跟著去排隊，沒有再出現敲擊行為。(小班幼兒比較容易受一些無關刺激的影響，而做出一些教師意想不到的事情，而且他們往往不考慮自己行為的后果。)

面對這樣的現象，B老師沉著冷靜，以“打招呼”的方法轉移幼兒“切蘿卜”的注意力。當幼兒行為再次出現時，B老師又迅速樹立榜樣來吸引幼兒。面對天真活潑、富有想象力和創造力的小班幼兒，教師要善于分析幼兒“傳染式”情感所表現出來的需要，并靈活運用各種策略和幼兒博弈，引領幼兒的情感健康發展。

總之，教師要理性對待幼兒出現的一些不合常理的言行，并從中準確地分析出幼兒的情感需要，力求從一點一滴做起，盡最大可能滿足幼兒的情感需要。