童謠在幼兒園教學活動中的運用

在組織教學活動時，教師根據活動需要將童謠靈活地運用到活動的各個環節之中，并通過挖掘童謠內容與教育教學內容中存在的有機聯系，能夠較好地提高教學活動的質量。

一、不同活動環節中運用童謠培養幼兒的學習興趣

1.導入環節。童謠音韻和諧、內容淺顯、生動形象，能有效抓住幼兒的聽覺、視覺感官。因此在活動導人環節中運用童謠，能夠將幼兒的注意力集中到教師預設的問題情境中來，從而激發幼兒對活動的興趣。

【案例】在美術活動“電視機”中，教師用謎語童謠的形式引出活動內容：“有個盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝。”幼兒根據已有經驗猜測謎底，教師通過與謎面的比對，與幼兒一起分析、判斷，最終得出電視機的答案。在整個猜謎過程中。幼兒被相互間營造的學習氣氛感染，學習興趣被激發出來，注意力更加集中。

2.主要環節，在活動主要環節運用游戲性的童謠可以將幼兒帶人游戲情境之中，進一步激發幼兒注意的堅持性，起到保持幼兒活動興趣的作用。

【案例】在數學活動“按數取物”中，教師將童謠《五指歌》“1、2、3、4、5，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠，松鼠有××個。”以游戲的形式融入，讓幼兒一邊念童謠一邊按教師出示的數字或口令數字拿相應數量的“小松鼠”。由于教師口令和出示的數字在不斷變化，因此幼兒會不厭其煩地進行操作，較好地保持了活動的興趣。

3.交流分享環節。交流分享環節一般都接近活動的尾聲，此時幼兒注意力容易分散。要使幼兒注意力保持集中，需要教師采用一些教學手段來穩定幼兒的興趣。引導幼兒用仿編的童謠來交流分享活動，則能讓幼兒獲得成功感、自豪感。這對穩定幼兒的學習興趣，保持良好的學習狀態至關重要。

【案例】在交流分享排列規律時，偉偉說：“我是一朵紅的花、一朵黃的花、一朵紅的花，一朵紅的花、一朵黃的花、一朵紅的花……”教師用童謠的節奏回應他：“一朵紅，一朵黃，一朵紅，排著隊兒來種花，我們的花園真美麗。”峰峰說：“我是一盆蝴蝶花，兩盆金盞花，一盆一盆的很美麗。”教師請幼兒用概括的語言表述峰峰的規律。穎穎說：“蝴蝶花、金盞花、金盞花，排著隊兒來種花，我們的花園真美麗。”俊俊說：“是一盆兩盆，一盆兩盆的。”杰杰說：“而且是一排一排種的。”教師通過追問要求幼兒用更合適的語言表述規律，熙熙說：“一盆蝴蝶花，兩盆金盞花，種成一排排，花園真美麗。”用童謠語言準確地表達，有助于幼兒更好地理解排列規律。

二、認知過程中運用童謠促進幼兒知識的習得

在認知之前，教師運用童謠作為學習知識的線索，可幫助幼兒在判斷、選擇、對比中學習知識。在認知過程中，教師可運用淺顯易懂、生動有趣的童謠提煉幼兒的發現和認知，這有助于加深幼兒對事物主要特征的認知。在感知體驗后，教師運用童謠可以對知識點進一步總結，幫助幼兒歸納和提升知識點，積累新的認知經驗。

【案例】在科學活動“家鄉的螃蟹”中，教師請幼兒說說螃蟹的特征，、幼兒A說螃蟹的身體大大的、圓圓的，教師馬上用童謠語言歸納：“大螃蟹，圓身體。”幼兒B說大螃蟹的眼睛很小而且會轉，教師歸納：“小小眼睛溜溜轉。”幼兒C說大螃蟹有兩個像剪刀一樣很厲害的大鉗，有八條細細的腿，橫著走路，教師隨即歸納：“兩把鉗子手中拿，八條腿，橫著爬。”教師用精簡的童謠語言將幼兒對螃蟹零星的認知進行了歸納和提煉，從而幫助幼兒形象化地認識了螃蟹。

三、示范與操作中運用童謠促進幼兒的表達表現能力

形象性、程序性的童謠能促進幼兒的表達表現能力。示范時，形象性的童謠可以讓幼兒迅速把握動作要領，理解該如何操作；操作時，程序性的童謠可以幫助幼兒熟悉、掌握操作程序。童謠的形象性還有助于幼兒樂意反復練習，更好地掌握方法。從而提高表達表現能力。

【案例】小班泥塑活動“搓麻花”的制作步驟是：取橡皮泥，拉斷取塊，并放板上搓搓長，搓成細圓棒，把搓好的細圓棒折過來兩端靠在一起，折好后雙手持兩端，輕輕擰一擰。如果用平常的語言講解不僅繁雜，而且不容易凸顯麻花制作重點。因此，教師創編了童謠《搓麻花》：橡皮泥兒拉拉長，放在板上搓搓長。搓成亮亮細圓棒，捏起兩端輕輕擰。小小棒兒變了樣，變成麻花噴噴香。童謠內容不僅非常生活化，而且將整個泥工的過程一一分解，一句一個動作，有利于幼兒理解記憶。幼兒邊操作邊念童謠不僅趣味盎然，而且更利于幼兒完成關鍵步驟的操作。