教之有味學之有趣

為改變幼兒園口語交際教學活動中“教師教之無味，幼兒學之無趣”的現狀，我們通過創設豐富多樣的活動形式。并靈活采取各種活動指導策略，來為幼兒口語交際創造一個廣闊的互動平臺，從而引導幼兒掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。

一、創設豐富的活動形式。使幼兒樂于交際

1.“眼到”——看看助說說。在教學中我們安排了一些以看為主的活動，以刺激幼兒的視覺感官，幫助幼兒直觀、形象地認識事物，使幼兒觸景生情，快速進入交際角色。

(1)看實物。我們利用具體的實物創設實物情景，對幼兒進行說話訓練。比如，在“認識水果”活動中，我們讓幼兒仔細觀察大玻璃盤中各種水果的形態、色澤等。這樣的情境趣味盎然，幼兒樂于互相交流。

(2)看圖畫、動畫。形象的圖畫、動畫能為幼兒展示一個特定的口語交際情景，能時時“揪住”幼兒的心。在觀看自編故事《戰勝大灰狼》時，伴隨著緊張的樂聲電腦屏幕上出現了在河邊聚會的小動物們，而在大樹后面則躲著一只大灰狼。小動物們到底是怎么戰勝大灰狼的?富有童趣的畫面立即激起了幼兒的爭論：有的說大灰狼被騙到河里淹死了，有的說大灰狼被小鳥們啄死了……

(3)看大自然。大自然是藝術語言的發源地，我們通過踏青、尋秋、游園等活動引導幼兒融入大自然之中，觀察四季的景物，激發他們說話的欲望。

2.“耳到”——聽聽又說說。聽覺是大腦接收信息的主要來源之一，也是口語訓練中培養聽力的重要途徑。我們在活動中通過各種形式去刺激幼兒的聽覺器官，使幼兒愛說、樂說。

(1)聽見聞。我們讓幼兒注意聽身邊有趣的事情?；蚵犽娨?、廣播、電影等中有趣的信息，并讓幼兒選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。

(2)聽對話。挑選一些幼兒喜歡、熟悉的話題讓他們講述，如“我的一家人”“哦的好朋友”“我喜愛的游戲”等。通過傾聽彼此間有關這些話題的對話，幼兒往往能夠積極參與、主動表達。

(3)聽音樂。讓幼兒欣賞音樂，聽音樂編故事并進行交流。比如，先讓幼兒聽一段優美的旋律，引發想象，使幼兒置身于詩情畫意的美景中，然后再引導幼兒展開想象講故事。

3.“手到”——動動并說說。動作是輔助語言的一種有效手段，我們充分利用幼兒好動的特點，讓幼兒“動”起來，并最終“說”出來。

(1)畫一畫。讓幼兒畫說結合，既能培養幼兒的觀察力、想象力、創造力，又能有效地進行口語交際訓練。幼兒在完成作品后往往急于介紹自己的作品，這時我們順水推舟，鼓勵他們大膽介紹，再組織他們相互評價對方的作品，從而提高幼兒的口語交際能力。

(2)做一做。幼兒對親身經歷或親手做的事，往往能夠繪聲繪色地表達。因此，我們開展“小制作說話”活動，如“捏橡皮泥說話”“粘貼畫說話”“制作郵票說話”等，引導幼兒把制作的過程說出來。

(3)演一演。幼兒有較強的表演欲，也善于模仿。因此讓幼兒扮演現實生活中的角色。圍繞某一主題進行交際對話，如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生等。不僅提高了幼兒口語的交際能力，又讓幼兒體會了對話語言的應用性。

二、采取各種活動指導策略，讓幼兒善于交際

(1)范導。當幼兒在交流中遇到困難、溝通難以順利進行時，最簡便、最有效的辦法就是教師適時適當的示范。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨一樣。在教學中的許多情況下，教師都有必要為幼兒做個樣子。比如，在活動“我長大干什么”中，幼兒的交流大多只限于長大要干什么、準備怎么干，而沒有向對方講清自己為什么會有這樣的理想，為了實現理想又該如何去努力。因此，我們就讓教師先作示范。讓幼兒明白該怎么表達清楚，再互相交流。

(2)誘導。在口語交際活動中，教師應通過語言暗示、問題探究等多種手段，啟發幼兒自我解決問題。①引起懸念。幼兒有了強烈的懸念，便能積極主動地去解開懸念，從而促進幼兒彼此間的互動交流。②引發疑問。幼兒的求知欲強，遇事愛問“為什么”，因此我們在幼兒無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時給于強化，從而促使幼兒之間產生爭論，主動去探究問題。

(3)輔導。對一些無法與他人交流、互動的幼兒，我們加強了個別輔導，為他們提供一些必要的語言或內容上的支援，對他們的交際方式、態度、禮儀等進行指導。另外。我們還讓那些善于表達的幼兒發揮他們的積極影響作用，通過同伴間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的幼兒。