“四位一體”家園協同教育機制的探索

我園的“四位一體”家園協同教育機制即將家園協同的保障機制、交流機制、培訓機制、激勵機制植根于引導支持家長建立公民教育意識，樹立公民價值觀，習得培育未來公民的教育技能，使家庭教育和幼兒園教育有機配合，促進幼兒健全人格的發展。

1.建立家園協同的保障機制。

我們從幼兒園管理角度建立了《幼兒園家長學校制度》《幼兒園家長委員會制度》《家長培訓制度》《家長參與評價制度》等，以保障家長參與教育的權利和對幼兒園履行家園協同職能的監督：同時從培養未來公民的角度，我們與家長、教師共同商量制定了《培養未來公民家長應有的十大習慣》《未來公民教育家庭早期啟蒙要領》等，使家園協同公民教育在制度、規則的保障與約束下有效推進，不斷提升。

2.建立家園協同的交流機制。

具體有“八個交流互動方式”，包括：(1)家訪與約談；(2)家園欄；(3)幼兒成長記錄冊；(4)家長開放日活動；(5)家長義工活動；(6)家庭教育讀書沙龍；(7)家園讀書節活動；(8)家園刊物及家園網站論壇。

我們的具體做法是——在親歷中引領、在對話中引領、在互動中引領。

在親歷中引領：讓家長在教師創設的情景中，親歷活動的全過程，通過觀察、感知、體驗獲得正確的教育觀念和有效的教育行為。如：“歡樂時光周末聚會”活動，是指向公民教育中幼兒交往技能訓育的班級家園小組活動，即以小組為單位，利用周末休息時間，輪流由一位幼兒當小主人，由其邀請小組其他幾位孩子及其家長到他家做客，小主人要負責安排孩子們的游戲玩耍活動。

這天，輪到張許愿小朋友當小主人，他為小伙伴們安排的活動是玩自行車和滑板車，看著嶄新漂亮的自行車和有些陳舊的滑板車，大家都將注意力投向了自行車。你爭我搶，都想自己先玩。張許愿爸爸見此情形，干脆地說：“小朋友別吵了，聽叔叔安排吧!”邊說邊試圖幫小朋友排好隊。沒想到，孩子們的爭論更加強烈，有的說：“叔叔，請問為什么女孩要排第一?”有的說：“為什么個子矮就要排在我們前面?我還認為應該從高排到矮呢!”張許愿說：“我是主人，我是小隊長，我要排在第一!”孩子們的話讓家長不知如何辦才好。這時，一直耐心地觀察并傾聽孩子們爭論的教師走到孩子們身邊說：“我知道你們都想玩，可只有一輛自行車，怎樣才能解決這個問題呢?有什么好辦法嗎?”在教師的引導下，孩子們積極思考、討論，想出了多種方法。有的說按跑步快慢排隊，有的說隨機抽簽決定先后，等等。最后，共同商量確定以猜拳的方式決定玩耍順序。于是孩子們迅速地按照集體制定的規則依次排隊玩起了自行車。

以上案例，家長親歷教師如何讓孩子在真實的情境中面對沖突、解決沖突并分享快樂的過程，從中領悟到孩子不僅有遵守規則的能力，也有建立規則的能力，并從教師參與引導、支持、幫助孩子尋求解決問題的過程中，獲得家庭教育策略的價值性引領，

在對話中引領：針對個別言行特殊的孩子，通過教師與家長面對面的對話交流。以期讓家長達成共識，配合實施有效策略，幫助孩子在轉變中獲得同伴及自我肯定的情感滿足，為其良好的公民素質養成奠基。

楷楷是個活潑、調皮的小男孩。在集體活動中常出現“攻擊性行為”，由此同伴們對他也多是消極評價。同伴的防備、疏遠、評價也直接影響到楷楷的自我評價，在集體活動中更顯孤僻、沮喪、灰心。家長面對孩子的問題束手無策：“老師，你幫我們狠狠教育他吧，我們在家經常打他都不管用了?！泵鎸议L的無奈及孩子平時的異常表現，教師對孩子在班級里的言行進行了持續、深入的觀察，發現楷楷出現攻擊性行為的關鍵問題是不會用適宜的方式向同伴表達自己的愿望和請求，當需要得不到滿足時，他就會用搶、推、拉等簡單、粗暴的方法對待同伴，從而引發矛盾和沖突。于是我便通過與家長的交流共同查找其家庭教育中存在的主要問題及其原因：(1)不恰當的懲罰導致更加突出的攻擊行為。(2)漠視“奧特曼”對孩子言行模式的過度影響?？貏e喜歡奧特曼。時常由于模仿奧特曼的打斗行為而引發同伴間的沖突，而家長卻忽略了適時有效的關注與引導，任由其發展。(3)缺乏正確言行的示范與教導。家長的簡單制止始終沒有讓孩子明白“這樣做為什么不好”“應該怎么做”。交流讓教師和家長都更加清晰了問題的關鍵所在。隨后教師通過示范講解給與家長具體的方法策略。包括情景練習法、問題解決法、榜樣示范法，

在互動中引領：通過教師及家長間的互動交流，搭建相互碰撞、學習的平臺，啟迪家長的教育靈感，增強家庭教育的針對性和指導性?！芭囵B喜愛閱讀的孩子”是我們在幼兒園開展公民教育的重要內容。因而教師利用班級家長資源開展家園活動“培養喜愛閱讀的孩子”?；顒影匆韵颅h節依次進行：(1)教師事先拋出主題，讓家長先羅列出自己培養孩子閱讀能力的方法；(2)分小組交流各自的做法，并共同討論梳理出本組的有效策略；(3)集體分享，由各組推選的代表介紹本組方案；(4)教師作為組織者和參與者，將自己預先梳理的經驗和家長討論提出的好方法及時進行整理，形成具體的指導性意見反饋給家長，并逐一說明和講解；(5)建議家長回家進行實踐和嘗試，并隨時將心得與體會在家園閱讀欄里進行分享和交流。同時教師還以圖配文的方式將家長指導閱讀的具體方法展示在家園閱讀分享欄，便于家長隨時學習和交流。經歷這樣的互動交流與培訓學習，家長們不僅獲得了更多指導孩子閱讀的有效方法，而且更加重視家庭閱讀活動的開展。紛紛按照幼兒園開出的家庭親子閱讀書單，豐富家庭讀書角的書籍，為培養“喜愛閱讀的孩子”營造了良好的家庭閱讀氛圍。

3.建立家園協同的培訓機制，

家長培訓是實現家園協同的重要方式，在園內我們以家長學校為依托，通過開展多層面多角度的培訓活動，不斷強化家長的教育意識，豐富家長的育兒經驗，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀、評價觀，建立起家園協同培養未來合格公民的責任感。

家長學校是建立培訓機制的重要載體，而培訓計劃的制定和有效實施是培訓機制建立的重要保障。每學年初我們即召開家長學校工作會議，共同商討家長學校學年工作計劃，并按照社會對培養合格公民的要求，分析上學年在家長問卷中征集到的家庭教育中的困惑問題，結合幼兒園的總體工作思路，擬出家長學校的具體培訓方案。具體的培訓方式包括專題講座、專家報告、家園論壇及交流等。

4.建立家園協同的激勵機制。

我們定期進行“榮譽家長”及“優秀家長”的評選表彰活動。每學年期末評選出在家園協同中作出突出成績的家長，授予“榮譽家長”及“優秀家長”稱號。

評選程序為家長首先按照幼兒園家長學校公示的評選條件，在班級自主申報，并以班級為單位展示其主要成效，由孩子和家長共同投票。最后由家長學校工作小組商議確定。而后在全園家長會上進行表彰，由其孩子、班級教師和園長為其頒發獲獎證書并贈送圖書。在頒獎會上還將逐一介紹其在家園協同教育中的策略和成效，以激勵更多家長學習和效仿，促使家長更加重視家庭教育工作，更加關注自我家庭教養水平的提高，以自身的身體力行陪伴孩子健康成長，為養育多元社會發展所需的合格公民而盡職盡責。

幼兒園教育需要不斷探尋家園協同的最優機制，我們將在實踐中拓展思路，創新方法，不斷總結、提煉有效策略，為推進家園協同教育做出應有的努力。