老師,我的杯子不見了

“羅老師，我的31號杯子不見了。”韋乾峰對我說。“怎么又出現這種事情，已經給每位孩子按照學號都找過自己的杯子了呀?”我有點無語，但還是得幫助他們解決。“是不是又是31號杯子附近的孩子拿錯了?”按照以往的經驗，我猜測著。于是我來到了茶杯架旁邊進行查看，31號杯子上面是26號，旁邊是32號，但是我發現他們的小主人都沒拿錯杯子。“這是怎么回事情?”我也有點奇怪，“每位孩子都有一個杯子，既然孩子沒有拿錯，那么杯子又會到哪里去了，難道今天杯子少了一只?”我正納悶著，忽然看到唐鳴蕾的16號的位置上有杯子，一看正是31號杯子。今天她沒有來，她的杯子早上我已經拿走了，難道是孩子發現16號杯子的位子空著，就將31號的杯子放過去了7帶著這個疑問我對孩子說：“今天唐鳴蕾小朋友請假了，她的杯子老師拿掉了，所以16號杯子的房子是空的，等一下你們在喝完水放杯子的時候注意仔細看一下哦。”這之后，沒有孩子來向我說自己的杯子不見了，而且第二天點名后，我對孩子說：“今天汪駿根和銀小琴小朋友請假了，那么他們兩位的杯子老師也拿掉了，等一下你們放杯子的時候仔細看一看。”之后也沒有聽到孩子拿錯杯子的事情。

事情發展到這兒我證實了自己的猜測：孩子看到16號杯子的空缺于是就拿了其他人的杯子進行了填補，孩子是好心辦了壞事。而我也該進行反思，在上述事件中我按照自己的想法直接將16號杯子拿走了，這原本并沒有錯，錯就錯在沒有和孩子們及時進行溝通，導致意外結果的出現。所以在以后的生活中需要多從孩子的角度出發，思考孩子會怎么想，會怎么做，教學活動的組織和開展也是同樣的道理。