園本教研的思與行

眾所周知，園本教研是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動。隨著園本教研工作的不斷深入，以及對園本教研內涵的不斷挖掘，幼兒園對園本教研的意義有了全新認識，并在實踐中積極探索“如何有效開展園本教研活動”。幾年來，不管是園本教研活動的內容和形式，還是園本教研制度和文化的建設。以及教師專業(yè)的成長，應該說都有了長足的進步。當然，進步和發(fā)展中還存在不足，主要體現(xiàn)在幼兒園園本教研水平的參差不齊，表現(xiàn)為初級水平、基本水平和高質量水平三個不同的層次。鑒于此，為盡快提高幼兒園園本教研水平，減少幼兒園之間的差距，提升教師專業(yè)素質。我們從以下三方面積極探索：

一是以“觀摩”為平臺，以點帶面，推廣園本教研經(jīng)驗和做法。為全面推進園本教研工作，提高幼兒園開展園本教研活動和研究的熱情。我市每學期進行“園本教研觀摩研討活動”。每次三所幼兒園，由區(qū)推薦或是幼兒園自薦，觀摩者為幼兒園園長或是業(yè)務園長。這種以“園本教研活動”為內容的現(xiàn)場觀摩，不僅考察了展示單位“園本教研活動”的設計理念和實施策略，同時也引領了觀摩者融入現(xiàn)場進行學習和思考。這樣，以點帶面，把各園園本教研活動的好做法、好經(jīng)驗，以現(xiàn)場觀摩方式進行市級交流和推廣，帶動了全市幼兒園對“園本教研活動”的重視和研討。

二是以“整合資源”為途徑，創(chuàng)設園本教研互助平臺。單個園資源相對貧乏、師資力量不足、教師隊伍不整齊制約了幼兒園園本教研活動的深入開展。因此，我們嘗試“整合資源”，充分挖掘區(qū)域內優(yōu)質教育資源，積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并形成合力。我市十分重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)際之間、園際之間的交流和合作。如：結合同題教學、專題研討或是課題研究，打破區(qū)際、園際界限，根據(jù)教研活動需要。隨時調動各區(qū)、各園教師進行聯(lián)片教研，實現(xiàn)資源共享。不少區(qū)都建立了“城鄉(xiāng)互動教研活動制度”或是“牽手園合作制度”，形成了園際之間的互助平臺，促進了優(yōu)質資源的共享。

三是以“課題”研究為切人口。加大對“園本教研”的研究力度和深度。我市以中國學前教育研究會課題“園本教研與教師專業(yè)成長的實踐研究”為切入口，組建了12所幼兒園為“園本教研”實驗園，以它們?yōu)辇堫^，開展園本教研有效性與科學性的研究。在研究中，12所幼兒園分成3組，各組確定研究方向。具體有：幼兒園園本教研內容和方法的研究：園本教研文化的構建：園本教研對幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響的個案研究。

圍繞以上三個研究方向，各園每學期制定研究計劃、確定研究內容及方式。歷經(jīng)三年時間，課題組積累了豐富的研究資料。取得了豐碩的研究成果。

在課題研究引領和幼兒園進行個性化展示園本教研活動過程的基礎上。我市積極嘗試進行“大教研”活動。所謂“大教研”，就是不同幼兒園開展同題教研活動。如圍繞“和諧配班”“有效班級規(guī)則”“良好師幼關系”三個命題，分別由12所幼兒園領取任務，開展同題教研活動。這種“同題教研”的大教研方式，促進了幼兒園之間更深層次的學習和交流，達到了分享、互動的效果。同時。也在一定范圍內打破了幼兒園的空間概念，研討參與的教師從一所幼兒園拓展到幾所幼兒園，充分體現(xiàn)了合作教研的精神。“同題教研”提供了幼兒園研究、實踐、展示的舞臺。也讓我們看到了幼兒園園本教研活動的快樂、精彩和智慧。隨本文贈送的光盤呈現(xiàn)的是蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園“和諧配班”專題的園本教研活動實錄。活動主要環(huán)節(jié)如下：

1.熱點回眸：與誰搭班?

2.游戲：讀你。

3.前期調查分析：主配班教師合作行為調查表。

4.提煉核心問題：希望中的配班教師；主配班合作中的一些困惑：我們嘗試的一些做法。

5.問題探討1：結合調查，說說選擇“骨干型教師”“實干經(jīng)驗型教師”“活力新手型教師”的理由。

6.問題探討2：結合具體案例，教師展開討論。

7.問題探討3：寓教于樂的形式。木偶劇《兩只兔子的工作建議》，故事小品《黃天源的故事》，2人轉《80后師徒樂》。

8.我們在行動：評優(yōu)鼓勵，將“和諧主配班”，納入學期評優(yōu)項目；策略調整，科學安排骨干教師兼職。