“麻雀”和“醫生”的故事

課例分析式教學診斷是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，理性地對某一活動進行深入剖析和反思，作出較為科學的評價，在積極的互動中尋求更有效的對策。在實踐中，我們將供大家研析的課例戲稱為“麻雀”，而對參與診斷的同伴群體戲稱為“醫生”。現將我園“青蘋果樂園”研討小組對小班親子閱讀活動《跟爸爸在一起》的研討過程作一梳理，具體展現我們的研究狀態。

一、望——麻雀飛舞，醫生觀察：對教學目標制定有效性的診斷

望即看，通過觀察教學現場、文本或視頻，使參與研討的教師對被診斷的案例有一個感性認識。

(一)PPT顯示活動目標

1.閱讀《跟爸爸在一起》的故事，理解故事內容。

2.學習觀察畫面內容，愿意在集體面前大膽表現。

3.通過親子閱讀、游戲，體驗親子活動的快樂。

(二)診斷者圍繞目標暢談自己的理解

醫1：我先來說說對這個活動教學目標制定的理解：一是主體是否統一，三條目標的主體都是幼兒，是統一的，都體現了以幼兒為主的觀念；二是內容是否具體可測，這個活動目標的內容比較具體、明確，具有針對性，比如學會觀察畫面內容，愿意在集體面前大膽表現，就是針對小班幼兒的年齡特點和實際情況來制定的：三是體系是否完整。這三條目標分別從認知、能力、情感三個方面來制定，并且是層層遞進、逐步提升的完整過程。

醫2：我覺得教學目標要有適度的挑戰性，要體現幼兒身心發展的特點。目標“學會觀察畫面內容，愿意在集體面前大膽表現”就很好地體現這一點。在小班幼兒早期閱讀的現有能力的基礎上，給予幼兒學會觀察的要求，這就有了能力上的新的挑戰。同時這個目標也體現了早期閱讀這個領域的學科目標特點。

二、聞——醫雀互動。增進了解：對教學設計思路有效性的診斷

聞即聽，通過執教者對設計思路的詮釋，使診斷者對活動設計的背景和思想有進一步的了解。

主持人1：家長是幼兒園寶貴的教育資源。朱老師這次的活動非常好，請爸爸來到了活動現場。

主持人2：它很好地彌補了幼兒園男性的空缺。朱老師，你是怎么想到通過親子游戲的形式幫助家長實現親子閱讀的呢?

麻雀：我覺得選擇父親來參與我們的活動是很有必要的，能夠改變父親很少參與幼兒活動的偏向行為。我們從一個活動開始慢慢影響父親的觀念，讓他們能多擠出時間走進孩子的世界，去詮釋一個父親的真正含義。用游戲方式來實現親子閱讀是和內容聯系在一起，《跟爸爸在一起》是一個我自己改編的故事，源自小班整合課程，書里面的情節就是孩子與爸爸游戲的情節。

醫1：這個活動很好地開發利用了父親這一家長資源。通過溫馨的親子互動閱讀，不僅使幼兒更真切更形象地感受、理解了故事，同時爸爸們也一定有不少教育感悟，我覺得她在家長資源的利用方面做得非常出色，

醫2：這個活動是個親子共讀活動，爸爸們參與到課堂教學中來是這個活動的關鍵和特色所在。為什么請爸爸來參與?這是教材本身的要求。《和爸爸在一起》是一本講述父女之間濃濃的游戲樂的繪本，爸爸的參與能使教材發揮更好的教育性。這個活動是一顆種子，目的是引導爸爸多陪伴孩子閱讀。

三、問——剖析麻雀，醫生討論：對教學環節設計有效性的診斷

問即詢問，問教師問幼兒問同伴。在交流互動中剖析活動環節，有利于發現活動中的問題，并形成新的設計策略。

(一)執教者介紹活動環節設計

麻雀：本次活動的環節非常簡單。一是在輕柔的音樂聲中，家長背對著孩子站成一排。教師帶領幼兒玩“猜一猜爸爸在哪里”的游戲，寶寶們觀察爸爸的背影，然后走過去牽起爸爸的手一起坐到座位上。請幾個爸爸和寶寶與大家分享一下平時玩的游戲。二是親子閱讀故事大書，通過爸爸和孩子的共同閱讀和教師的提問，讓孩子在交流中表達自己對故事大書的理解。在親子表演和完整閱讀之后，進入最后一個環節，談談參加活動的感受，用寶寶自己的方式感謝爸爸的參與。

(二)診斷者暢談自己的理解和困惑

醫1：第一個環節讓家長和孩子一起來想一想在家里玩過什么游戲，很好地調動了孩子們的積極性。接下去讓家長和孩子們一起來閱讀，把孩子們的興趣點調動到了書本上來。再通過和爸爸一起學著書中的動作來動一動，幫助了孩子們記憶內容。

醫2：第一環節中請爸爸和寶寶玩游戲，回憶生活經驗。既使寶寶們放松了下來，積極參與到活動中，也使他們感受到和爸爸在一起玩游戲的歡樂。第二環節的親子共讀請爸爸和寶寶們一起看書，使爸爸們有效參與到了活動中來。接著，依據故事中的內容請爸爸和寶寶們一起做滑滑梯、躺在沙發上等動作，讓寶寶們感受到了爸爸對他們的愛。在活動環節的設計上可以說是充分利用家長這一資源，讓他們參與到活動中來。

醫3：在整個活動環節設計中。教師以圖書為載體，家長成為幼兒和圖書間的橋梁，幫助幼兒更好地閱讀并理解圖書內容。但是作為幼兒教師，我想我們更關注的是孩子，所以我們能否在環節設計上更凸顯孩子的主體地位，給孩子更多的閱讀、講述和交流的機會呢?

四、切——把脈診斷、正確評價：對活動目標達成度的診斷

切即把脈，就教學活動而言，有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，所以檢查學習效能是非常重要的，

(一)從幼兒表現來診斷：

醫1：活動中，幼兒與爸爸一起閱讀故事大書。在爸爸的引導下，初步理解了故事內容，然后在教師的課件展示和與爸爸的互動中，又進一步加深了對故事內容的理解。這樣第一個目標便得以實現。在幼兒與爸爸共同閱讀之后，大多數幼兒都愿意在集體面前大膽講述自己看到的故事內容，并和與爸爸一起用動作來表現故事內容，表現能力得到提升。通過這個親子閱讀活動，為幼兒提供了一個與爸爸一起互動的機會，并在與爸爸共同閱讀的過程中，幼兒感到開心，體驗到親子活動的快樂。

(二)從教師表現來診斷：

醫1：在整個教學過程中。教師關注每個孩子，鼓勵每個孩子都能勇敢地到前面表演或者講述，激發其自信心，這同時也調動了爸爸們的參與熱情。從剛剛的活動中，我們看到爸爸為了鼓勵孩子參與活動，不斷地用語言激勵孩子。這樣的活動是孩子一生中最美好的回憶。整個活動中，教師始終以主持人的角色來引導爸爸帶動孩子加入到親子閱讀的過程中，把舞臺交給我們的孩子和爸爸。

醫2：本次活動中，教師能抓住孩子的興趣點，用富有童趣的口頭語言和肢體語言，引起孩子和爸爸的學習興趣，讓爸爸們充滿激情地和自己的孩子共同閱讀、共同游戲，感受閱讀的快樂。

醫3：活動中，教師能注意指導家長訓練孩子有目的的閱讀。在閱讀之前給幼兒和家長都提出了閱讀要求，這樣家長在指導的時候就能有目的地帶領孩子進行閱讀，讓孩子明白閱讀的目的就是解決這幾個問題。在活動過程中，我們也發現孩子讀文章的時候在思考，一直在問自己的爸爸關于畫面上的內容。孩子帶著問題閱讀。閱讀之后力圖解答、解決問題，對他們后續的分析問題、解決問題能力的培養大有好處。