對小學品德課教學若干問題的思考

[摘要]品德課程是小學品德教學的重要載體，對這門學科的教學可以圍繞品德課程是一門怎樣的課程，如何在品德課上引導小學生進行探究，探究過程如何寓于課堂活動之中等問題展開。厘清這些問題，有助于加深對小學品德課程的認識，有助于品德課程的教學走向深入，也有利于教師的專業成長。

[關鍵詞]品德課程；問題；思考

品德課程（品德與生活及品德與社會）是國家針對小學生提出的品德教學要求的文本體現，是教師對小學生進行品德教學的重要載體。

一、品德課程是一門怎樣的課程

從閱讀品德與生活及品德與社會的課程標準（2011年版）我們可以知道，這是一門基于兒童認知特點，且植根于兒童生活的生活實際的，立足于培養兒童良好的品德與行為，立足于培養兒童樂于探究、樂于思考，立足于培養兒童用心熱愛生活等綜合性目標的課程。研究課改背景下的小學品德與生活、品德與社會的教學我們可以發現，探究是作為學習內容和學習方式的重要指標的。因此，對于品德與生活課程的理解，核心之一就是對品德與生活教學中，如何有效地引導學生探究，從而為形成正確的人生觀奠定基礎。

二、如何在品德課上引導小學生進行探究

小學生的特點在于知識基礎相對薄弱，探究能力相對不足，但同時又具有成人難以企及的好奇心，對各種未知的事物有強烈的興趣。如何在教學中針對小學生天生的這些優點與不足，進而有效地去實施探究教學，是值得教師思考的內容。

首先，要認識到品德與生活、品德與社會課程為我們指明了教學的載體，即學生的生活。既然如此，我們在教學中，就不必回避，也不必對學生是否存在探究能力抱有懷疑甚至懷有恐懼，生怕學生探究不出什么結果來。這是一個認識問題，當我們心懷期待時，我們才會瞄準探究目標，從而思考如何讓探究有效地發生。

其次，是操作策略層面的問題。例如，在教學設計時充分進行準備，這樣，可以讓學生在準備過程中形成甄別和收集信息、分析和處理信息的能力，而這本身就是一種探究能力的隱性培養。再如，在教學實踐的探究，到了課堂上，可先讓學生展現出自己提出的問題，然后呈現自己收集的材料，對其他學生進行說服。而說服的過程其實就是從理論上進行證明的過程。當然，對于小學生，有些過程名稱不必直接說出，關鍵是監控學生的探究過程并對之進行評價。還有，當學生探究完畢之后，教師要適時進行激勵性評價和適時點撥，使得學生的探究能力能夠再進一步。

三、探究過程如何寓于課堂活動之中

成功的品德教學的一個重要特點，在于教師設計出學生的有效活動。一方面，現代教學理論有一個基本共識，即學生在體驗性質的活動中習得的知識更牢固、更有效，而由于學生能夠經歷一個用心去體會、用身體去參與的活動，所以更容易從感覺、知覺上激發學生參與學習的欲望，兒童的求知本能（即探究動機）也更容易得到滿足。小學品德課程不能淪為簡單的說教，也不能成為故事的堆砌，更應當是活動化的教學。在此基礎上，將探究過程蘊于其中，則探究教學就有可能收到潤物無聲之效。

第一，在教學設計時要努力創設生活化的情境，有意識地設計符合小學生興趣特征的活動，這是將探究鑲嵌在活動中的第一步。當然，活動情境的設計要注意真實化，可以具有一定的趣味，但不能太卡通化，否則會引起小學生的反感。

第二，在教學實施中精心點撥。我們注意到，小學生畢竟是小學生，一方面注意力集中的時間不夠長；另一方面，探究能力確實有限。這就要求我們教師要以“最近發展區”為指導思想，制訂切實可靠的目標；要求我們能在學生的探究過程中智慧發現學生探究的成功與不足之處，即時、及時地給予表揚與點撥。

第三，課后及時鞏固。不少教師認為，品德與生活是一門小學科，只要課上講講就行了。這種認識是非常有害的，因為根據我們的調查研究，小學生在品德課堂上學到的東西對他們的觀念影響是非常大的，他們在課后經常說我們品德老師是怎么怎么說的，說了什么……因此，從學生的品德形成的高度來看，課后適時適量地對學生進行思想的引領，以鞏固課堂上的探究結果是非常必要的。

總而言之，引領小學生在品德課上的活動中進行探究，有利于小學生對人生道理形成比較初步的理解，有利于為學生形成正確的人生觀打下堅實的基礎。因此，教師實際上擔負著重要的使命。而從教師自身專業成長的角度來看，對教學中出現的一些問題進行深入思考，也有利于我們對所教的品德課程有進一步的理解，也有利于自身對教學的一些觀點趨于科學和完善。

責任編輯 王凌燕