引領小學生奏響讀書綜合實踐活動三部曲

[摘 要]讀書活動作為學校傳統活動已納入綜合實踐活動課程范疇，讓讀書活動走向課程是新課程實施的必然要求。為此，我們要遵循“循序漸進，逐步深化”的原則，將校園讀書活動注入自主、探究、體驗等綜合實踐活動課程元素，引導讀書活動走上課程發展的歷程。

[關鍵詞] 《三江弄潮兒》；讀書活動；課程化

讀書活動作為學校傳統活動已納入綜合實踐活動課程范疇，讓讀書活動走向課程是新課程實施的必然要求。在傳統的讀書活動中，學生往往是在讀讀、寫寫的過程中被動接受學習，雖然獲得一定的情感體驗，但這種情感的熏陶是淺層次的，流于表面，并不能在學生的心中激起浪花。如何將讀書活動成為每一位學生的生活，學生的行動，學生的記憶，是我們一直在思考的問題。為此，我們遵循“循序漸進，逐步深化”的原則，將校園讀書活動注入自主、探究、體驗等綜合實踐活動課程元素，引導讀書活動走上課程發展的歷程。本文僅以《三江弄潮兒——甬上企業家的創業足跡》（以下稱《三江弄潮兒》）教師推薦讀書活動為例，闡述以課程化為引領，奏響學生讀書綜合實踐活動三部曲的實施策略。

一、譜好讀書實踐活動前奏曲——做好讀書活動前期準備

1．確定閱讀書目

《三江弄潮兒》是寧波市民營企業家協會、寧波市中小學德育研究會以“用真誠激勵孩子，用愛心回報社會”為主旨，編輯出版的激勵青少年健康成長的素質教育導讀。讀本中的每一位企業家都有一個充滿魅力、耐人尋味的青少年時代，這些獨特的經歷鑄就了企業家今日的輝煌，而這些正是當代青少年所缺少的。書中所寫的38位企業家身處寧波，對學生來說是生活中觸手可及的真實榜樣；地域上的親切感，更能激發學生的情感，引起學生感情上的共鳴。此外，這38位企業家為國家和社會所做的貢獻，并非定格在《三江弄潮兒》這本書出版之時，而且他們還在續寫著新的財富神話，彰顯著愛心與社會責任。這一切為學生提供了極為寶貴的綜合實踐活動課程資源，為讀書活動走向綜合實踐活動課程提供了一個廣闊的天地。基于此，我們確定《三江弄潮兒》這一讀本作為2010學年教師推薦書目。

2．擬訂活動方案

學校層面對讀書活動進行整體規劃，制訂學生活動預案，把整個讀書活動分成三個階段：一是走近“三江弄潮兒”。營造校園讀書氛圍，開展主題讀書活動，確定探究主題，制訂主題研究方案。二是與“三江弄潮兒”零距離。通過采訪和實地考察活動，讓學生與《三江弄潮兒》主人公開展互動交流。三是校園弄潮兒評審活動。通過自主申報、班級推薦、學校選拔，最后以全校學生投票選舉的形式，評出 “校園弄潮兒”。活動時間跨度為一個學年，活動對象為3~6年級學生。

教師層面著手制定學生研究課題的具體指導方案，根據綜合實踐活動課程與《三江弄潮兒》的聯系點設計相應的指導課例。以“創造適合學生的指導”為核心訴求，使學生進入“想得到指導、能得到指導”的有效學習狀態，每位教師獨立指導兩個學生研究小組，在學生的學、學生的經驗、學生的實踐基礎上給予有效的指導，確保學生探究活動的有趣、有序、有效開展。

3．開展常規閱讀

為了取得更好的讀書效果，我們在綜合實踐活動課中開設了“閱讀指導課”和“閱讀交流課”。主要采用了兩種讀書形式：一是自主閱讀。老師引導學生讀書可以精讀、慢讀，也可以速讀、跳讀，精彩之處細細品讀，一般之處瀏覽而過，同時鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。二是互動閱讀。同一小組內的學生共同朗讀一個故事，共同討論、爭辯一個問題，同心協力完成一份讀書手抄報。為讓《三江弄潮兒》中主人公和他們的故事形象化、生動化、具體化，學生們將主人公的人生感言、精彩的勵志片段與自己的讀書感想制作成勵志名片，張貼在校園里的文化長廊上。一張張精美的勵志名片為營造校園勵志教育氛圍增添了不少的亮色。

二、奏好讀書實踐活動主題曲——實現探究活動常態運行

在進行主題讀書活動綜合實踐活動課程化的實施過程中，我們以學生的興趣點為切入點，以學生親身實踐為著重點，以學生帶著問題走向問題為新的增長點，促進主題探究活動常態運行。

1．以學生的興趣點為切入點，確定活動主題

學生的需要是綜合實踐活動的出發點，學生的研究活動應以學生的興趣和需求出發而生成。因此，我們應尊重學生個性，學生根據自己的興趣、愛好、特長自主選擇確定小課題研究。

在綜合實踐活動課上，我們通過播放由師生共同制作的幻燈片《貝爺爺的人生感言》《美麗的“大阿嫂”》等，激發學生的探究興趣。然后，教師通過對《學生選題問卷》的交流，引導學生歸納出了三大主題，一是甬上企業家的青少年時代；二是甬商創業道路上真實的生活畫卷；三是甬上企業家的創業歷程。在此基礎上，學生圍繞“三大主題”，提出了一個個自己比較感興趣的問題。最后，教師幫助每一個學生確定自己的小課題，運用體現其個性特征的自己的方式展開深度探究，獲得自己的獨創性理解。

2．以學生親身實踐為著重點，開展采訪活動

學生是活動的主體實踐者，教師只是提供指導與協助。在讀書活動的基礎上，不少學生提出了能否把書中的主人公請到學校與大家見面的建議。于是，我們利用地理位置的優勢，拓展讀書綜合實踐活動內容，開展與“三江弄潮兒”主人公之一貝金發爺爺零距離活動，切切實實地感受企業家的創業創新精神。

“采訪”前，我們開設了采訪指導課，引導學生列出采訪的提綱，準備好需要的物品。2010年6月1日，年過7旬的寧波市衡山集團有限公司董事長貝金發來到了師生中間。貝爺爺接受了小記者們的采訪，熱情回答了小記者的問題：“貝爺爺，您小時候有什么童年趣事？”“貝爺爺，您七十歲了，為什么還想到要第三次創業？”“貝爺爺，您在創業過程中，遇到的最大困難是什么？”與貝爺爺交流，學生更深入地感受到企業家創業付出的艱辛與努力，體會到每一個成功的企業后面都凝聚著企業家的心血和智慧。采訪后，學生們對活動中獲得的體驗、認識和收獲進行總結、反思和評價。我們把這些體會文章在校園宣傳窗和校園網進行展覽，結集印刷匯編成《足跡》。

3．以學生生成新問題為增長點，進行實地考察

在整個活動中，我們強調學習者與具體情景的交互作用。因此，隨著活動的不斷展開，需要高度重視小課題在活動中的“可變性”，關注活動過程中的“再生成性”。《三江弄潮兒》書中的故事定格在2008年8月前，在小課題研究過程中，有學生提出了“史翠英食品發展有限公司董事長史翠英被評為‘2009十大風云甬商’了，我們小組想探究史翠英上光榮榜的理由”；有的說“李罡叔叔被評選為‘鎮海經濟風云人物’了，我們很想了解李罡叔叔近兩年的情況”；也有小組想去探究榮安集團股份有限公司董事長王久芳在《三江弄潮兒》沒有記載的感人故事，于是圍繞著這一個個新課題的產生，學生又開展“《三江弄潮兒》主人公新貢獻”主題探究活動。

在小課題研究過程中，其中部分五六年級學生萌發了去實地考察的愿望，于是學校積極創設條件，組織學生從不同側面去接觸“三江弄潮兒”主人公企業實體。例如，組織《寧波晚報》小記者代表團去考察寧波市百強企業之一——位于鎮海莊市的摩士集團股份有限公司。學生聆聽了企業代表的介紹，目睹了摩士集團董事長創業的歷程和企業生產管理方式。實地考察讓學生們領略了企業家創業的艱辛和為社會、為祖國做出的巨大貢獻，在自主、合作、探究問題中實現了無痕德育。

三、唱響讀書實踐活動新樂章——創設“校園弄潮兒”評價機制

讀書實踐活動讓學生近距離地走進了甬城企業家，同時“三江弄潮兒”也悄然走進學生的心靈。為讓“三江弄潮兒”奮斗不止、勇敢進取的精神回響在學校，我校堅持“整體觀、多元化、過程性”的評價理念，開展了人人爭當“校園弄潮兒”評審活動。

1．開展辯論，制訂方案

組織學生開展討論：“什么樣的人可以稱作弄潮兒？”“能不能將弄潮兒引進學校？”“校園弄潮兒的實質是什么？”于是，綜合實踐活動課成為了學生的辯論場。經過師生討論，學校界定了“校園弄潮兒”的實質內涵，制訂了《三公司學校爭當“校園弄潮兒”活動方案》。

2．自我評價，確立目標

每個學生根據“校園弄潮兒”評比條件，自我對照，尋找自己的不足，并確立自己的努力方向和目標。活動中，大家達成這樣一個共識：只要在學習上和生活中有一股不服輸的勁兒，努力進取，就有機會獲得“校園弄潮兒”稱號。

3．自主申報，選拔評比

學生自主申報、班級推薦、學校選拔，最后以全校學生投票選舉的形式，評出首屆校園“勤學自強弄潮兒”、“文娛藝術弄潮兒”、“科技創新弄潮兒”、“體育競技弄潮兒”和“家庭生活弄潮兒”五個獎項，并將“校園弄潮兒”作為校內的最高榮譽。

“校園弄潮兒”評比活動著眼于學生的意志品質，宣揚的是樂觀向上、永不放棄、勇于進取的精神，培養的是學生做事的恒心、毅力和責任感。在家校反饋單中，好多家長表示，謝學校創設的活動讓孩子學會了感恩，孩子變得有責任心了。

《三江弄潮兒》主題讀書活動拓展了讀書活動的內容和途徑，形成了教師推薦讀書活動課程化相應的操作范式，為學校讀書活動走向綜合實踐活動課程找到了一條有效途徑。2011年3月29日，浙江省《教育信息報》以《“小”學校有了“大”發展》為題推介了我校的這一做法。依托《三江弄潮兒》進行小學讀書活動課程化建設的經驗，在省、市教育系統內產生了較好的輻射作用。

我們將繼續挖掘讀書活動中積極的課程要素，引導讀書活動走上課程發展的歷程，為小學提供讀書活動課程化打造的鮮活案例，促進學校活動方式的轉型，充分發揮綜合實踐活動的育人魅力。

參考文獻

1. 張相群，張駿樂.三江弄潮兒——甬上企業家的創業足跡[M].寧波: 寧波出版社，2008 .

2. 吳筱泉.行動與智慧——中小學綜合實踐活動課程的有效實[M]. 寧波:寧波出版社，2010.

責任編輯 王凌燕