語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練分析

[摘 要]語(yǔ)言文字訓(xùn)練是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。如何挖掘出課文中有價(jià)值的“點(diǎn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力？教師可把握住重要點(diǎn)原則、“雙性”原則、薄弱點(diǎn)原則，通過(guò)多種訓(xùn)練方法，如質(zhì)疑課題法、推詞酌句法、填補(bǔ)留白法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字訓(xùn)練；挖掘；重要點(diǎn)；工具性 人文性；薄弱點(diǎn)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。張志公先生曾言：“用了語(yǔ)文這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。”如何在備課中挖掘出課文中有價(jià)值的“點(diǎn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，通過(guò)何種行之有效的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的命題。

一、訓(xùn)練方法

1．質(zhì)疑課題法

題目是文章的眼睛，值得深究與玩味，從中可感悟出作者的深刻用意，提煉出我們需要的東西。如《為中華之崛起而讀書》一課，開課便可直接引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“同學(xué)們，讀了課題你想知道什么？”在學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)介背景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己去讀，去找到答案。學(xué)生的主體性充分凸顯。

2．推詞酌句法

課文篇篇是經(jīng)典，詞句凝練，看似平凡卻實(shí)含深意。品析這些詞句，既可欣賞到作者遣詞造句的精妙，又能感悟文中的情感，受到人文的熏陶。如教學(xué)《搭石》第二自然段，學(xué)生讀后教師問(wèn)：“讀著讀著，哪些詞語(yǔ)讓你非常感動(dòng)？”學(xué)生列舉出“放下”“找來(lái)”“搭上”“踏上”這些動(dòng)詞。接著，教師轉(zhuǎn)住一個(gè)“踏”字順勢(shì)引導(dǎo)：“這個(gè)小心的踏，幾個(gè)來(lái)回地踏，踏了還踏的踏，踏出了這位老人怎樣的形象？”學(xué)生答：“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人為樂！”在一問(wèn)一答間，老人的形象愈發(fā)鮮活了。這就是挖掘字詞含義的魅力。

3．填補(bǔ)留白法

課文時(shí)有語(yǔ)意未盡、含而不露的地方，教師可抓住這些“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)想象，通過(guò)說(shuō)、寫訓(xùn)練學(xué)生的思維、想象、說(shuō)話與寫作能力。如《火燒云》第三自然段，作者列舉了紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等顏色詞，最后說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒見過(guò)的顏色”，教師可讓學(xué)生先琢磨一下作者的煉詞方法：ABB式、半半式、“水果或蔬菜”顏色詞式。再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出更多描寫顏色的詞。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力、造詞能力、內(nèi)心的情感都得到了充分的調(diào)動(dòng)，自然學(xué)得興趣盎然。

4．巧借插圖法

課文中形神兼?zhèn)涞牟鍒D是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)，這一現(xiàn)成的教學(xué)資源一定要巧妙地利用。如《巨人的花園》一課，品悟完課文后，教師可啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)看插圖，巨人的臉上笑開了花。同學(xué)們，好好地觀察這幅圖，誰(shuí)能把這美麗的場(chǎng)景、幸福的畫面生動(dòng)地描繪下來(lái)，甚至寫出巨人的后傳。”這一設(shè)計(jì)不僅是對(duì)文本的升華，還鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力與寫作能力，可謂一舉多得。

二、運(yùn)用原則

有經(jīng)驗(yàn)的教師在細(xì)品課文后，能運(yùn)用以上方法挖掘出多個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)。而一堂課的時(shí)間是有限的，不可能只注重工具性丟棄了人文性。那么，到底要選擇哪些“點(diǎn)”來(lái)訓(xùn)練呢？教師須依循以下原則：

1．選擇重要點(diǎn)原則

每個(gè)單元、每篇課文，編者都安排了工具性與人文性方面的教學(xué)目標(biāo)，能落實(shí)目標(biāo)的“點(diǎn)”就是重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中必須安排有這方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而鞏固舊知的訓(xùn)練項(xiàng)目可少安排。如《去年的樹》一課，我們可挖掘出好些訓(xùn)練點(diǎn)：再現(xiàn)鳥兒與樹依依不舍的分別場(chǎng)面；在鳥兒找到樹后“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”，此時(shí)它仿佛在心里說(shuō)著什么呢；鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它心里又在說(shuō)什么呢。

2．“雙性”原則

有些訓(xùn)練只是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，而有些訓(xùn)練是文章的“眼”，既關(guān)乎工具性，又融合了人文性。面臨二者時(shí)，教師當(dāng)然要選擇后者。如《去年的樹》一課中，最后的高潮部分有兩處可展開想象，如說(shuō)說(shuō)鳥兒會(huì)說(shuō)些什么。通過(guò)想與說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分地感悟到鳥兒與大樹間深厚的情誼，懂得朋友間應(yīng)像他倆那樣珍惜友情，信守諾言。這便是人文性的體現(xiàn)。

3．薄弱點(diǎn)原則

所挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)均是鞏固性練習(xí)時(shí)，教師首要考慮的是哪些“點(diǎn)”是學(xué)生能力的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教師在課堂中安排相關(guān)練習(xí)。就算其他的“點(diǎn)”更為亮麗，也要舍棄，因?yàn)榻虒W(xué)是需求“實(shí)”的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的主體性；在課堂上，教師在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面也要以生為本，不能只圖課堂上教得亮麗，要有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王 蕓